eelmaa.life → место, где живут мои тексты: заметки с тегом интернет

Эгея

Sat, 08 Mar 2025 01:00:00 +0300

Предисловие о скитаньях

Писать тексты я стал регулярно в 2000-2001 году, до этого ни в школе не радовался сочинениям, ни в институте особой тяги к журналистике не испытывал. А потом как-то поймал волну. Но мало написать — потом их куда-то нужно положить. Чтобы люди почитали. И вот тут я проделал путь длинный и витиеватый.

В 2002 году разобрался с HTML (тогда без CSS, поэтому весь код был в <font size> и далее по тексту... кто понял — улыбнулся) и сделал нечто серо-буро-малиновое (хотя оно и было темно-синим) на Народе.ру. Год прожил в этой шкуре. Захотел изменений. По сути, можно считать тот момент отправной точкой в поисках.

В 2003-м попросил хороших знакомых, мне установили на сервере какой-то движок (помню, на домашний комп даже сам localhost имени Denwer умудрился поставить!), нарисовали дизайн (как он мне тогда нравился!) и купили домен eelmaa.net. Счастье мое было безгранично! Что говорите — почему не в соцсетях? Потому что это был еще кайнозой Интернета, ЖЖ работал по инвайтам, а про соцсети никто и не слышал. Поэтому жил я на своем, как сейчас понимаю, не таком плохом движке, писал обо всем и помногу, но постепенно начинал раздражаться: то одно перепридумал, то другое хотелось улучшить. А движок был чужой, я в нем мало что понимал, а заводить отряд карманных программистов не было возможности.

Потом я дважды мигрировал с одного движка на другой, но все эти попытки были из серии «шило на мыло» — всё повторялось по-новой. В итоге в конце 2009 года сайт я забросил.

С 2005 по 2014 год очень активно обитал в «Живом журнале». Это была прекрасная для того времени платформа, даже с внешним редактором (Semagic — это было круто!), но главное — это огромная социальность, ветки комментариев, множество сообществ и сотни знакомых людей. В 2010-м я открыл для себя гугловский Blogspot — сперва как профессиональный инструмент, а потом уже и для заметок в стиле «по жизни». Он не был похож на ЖЖ по социальности, но технологически был сделан на пару голов выше + был частью всей гугловской экосистемы. А с 2013 года начался регулярный Facebook, который продолжается и поныне, параллелясь с телеграмом.

В общем, все это были миграции, мытарства и тоска по несбыточной земле обетованной, где все можно оформлять и хранить так, как самому удобно, чтобы все настройки были твои собственные и чтобы — если захочется — малой кровью можно было бы поменять / докрутить / развить. Что предполагает решение довольно сложное. Я вообще люблю сложность — не саму по себе, а как составную часть чего-либо настоящего. И когда встречаюсь с чем-то новым и эту сложность нахожу — всегда очень радуюсь. А еще совсем недавно я написал текст про особняки и общежития, где была такая мысль:

Исключений, по-моему, не бывает. Либо ты вкладываешь ресурсы (себя, время, деньги) и долго всё под себя настраиваешь — в итоге получаешь «особняк». Либо берешь, что дают, но четко осознаешь, что дана тебе «койка в общежитии».

Так вот, исключения — на то они и есть, чтобы бывать. Предисловие закончилось. Сейчас расскажу о сверхумышленной, невероятно сложной и потрясающе продуманной штуке, с которой имел счастье (именно так!) поработать.

Эгея

Движок «Эгея». Автор — программист, дизайнер и проектировщик интерфейсов Илья Бирман. Сказать, что этот движок сайта (блога) никому не известен, нельзя. Кому нужно — все давно знают(раз, два, три, четыре, и много-много где еще). На сайте движка есть целый раздел с лентой блогов, которые используют «Эгею».

Важно, что это именно движок блогов — не сайтов, не онлайн-СМИ, не интернет-магазинов, а блогов. Продукт нишевой и очень конкретно ориентированный. То есть продукт для людей, которые создают свой контент (тексты / картинки / музыку / что-то еще своё) и хотят комфортно, с гибко настраиваемыми возможностями размещать в сети собственное содержание.

Ну а что, скажете, тут сложного? Написал текст — положил. Есть фотка — разместил. Когда я увидел описание всех возможностей, что умеет Эгея — я прочитал, потом еще раз прочитал, потом выделил, что не понял. Еще раз прочитал. И офигел. И, еще не воспользовавшись всей открывшейся перспективой, в тот же вечер проапгрейдил «Эгею» до платной версии. Хотя бы из уважения к титаническому, педантичному и столь упорному труду.

Чтобы не пересказывать, если кому интересно, просто посмотрите 40-минутный ролик, где автор рассказывает про движок, который он делал больше 20 лет.

В этом видео Илья рассказывает об «Эгее» с четырех сторон:

Обработка текста и содержимое заметок
Внешний мир: шаринг, сео, урлы, комментарии
Навигация: поиск, теги, рекомендации, перебивки и меню
Качество жизни

Поделюсь своими впечатлениями по схожей модели.

Контент

Как только задаешь простой вопрос «А как разместить текст?», то возникает еще множество вопросов:

а как будут выглядеть кириллические и вражеские латинские кавычки и как будут они расставляться — может, система сама определит язык и поставит правильные?
а как будут переноситься строки — с неразрывными пробелами и висячими предлогами и союзами или нет?
а где система поставит минус / короткое тире, а где сделает длинное?
а когда движок поймет, что перед нами картинка или звуковой файл или видео с Youtube — он как с этим поступит?
а если картинка большая — то как ее система отмасштабирует — и на десктопной, и на мобильной версии?

Любой другой движок из когда-либо виденных мной либо требовал много редактировать селекторы классов в CSS, либо наполнять тело поста миллионом лишних тегов (A HREF, IMG SRC + разные маргины и паддинги), а еще иногда надо было (как в случае с GoogleSites), подумать, что делать с неумением движка исполнять все, что находится в контейнере <script>.

Но навзничь меня покорили две вещи. То, что форматирование можно, допустим, делать при помощи специальной markdown-разметки — это я знал. Но когда я увидел, что в браузере (!!!) автор смог реализовать функцию хоткея Ctrl+S для сохранения страницы без ее перезагрузки (!!!) — тут я пал, коленопреклоненный.

Или как может работать поиск? Вот поле, вбил слово — получил список, все ведь просто? А теперь внимание. Попробуем на этом сайте поискать, например, по запросу «Пушкин».

Естественно, находится не только начальная форма, но и все склонения по падежам. Это хорошо и правильно. Но дальше смотрим на количество. Поиск находит статьи, в которых есть 3 упоминания запроса «Пушкин». И ставит их на первые места выдачи. Далее идут статьи с 2 упоминаниями, а потом, где запрос встречается единожды. И при этом не подсвечивается первое попавшееся упоминание, а из всей статьи система вынимает контексты с нужным запросом и приводит их, разделенные точками. Это же какая красота! И сколько надо было подумать да попроектировать, чтобы такой результат получить!

Еще я на первых порах, отягощенный воспоминаниями ЖЖ и Блогспота и наблюдениями за Вордпрессом, искал, как поставить cut — разрыв статьи, чтобы на первой странице отображалась только часть. Захотел — кликнул. Зачем? Ну потому что у всех так сделано! Полез в инет, нашел ответ самого автора, что этого не будет, потому что это неправильно. Экономить трафик сегодня смешно (а «каты», как я понимаю, родом именно из той логики), а если у тебя слишком длинные посты — то надо уважать пользователя, чтобы он не проматывал твои большие заметки долго. Хотя почему? — читатель же к тебе пришел, знает, что автор не лаконичен. А ведь блог — это именно лента заметок в хронологической последовательности. И всё. Ну значит и пусть заметки будут размещены одна за другой в полном объеме; и никакие «каты» не нужны. В общем, создатель продукта подумал — не как принято у всех, а как сделать правильно. И теперь посмотришь-подумаешь — действительно cut никому не нужен.

Так же я сперва искал, как сделать в блоге элемент другого типа — страницу. У предшественников же было! Ну было, но это не хорошее решение. Хочешь страницу — создай заметку, а потом поставь на нее ссылку в меню. Я вот сделал страницу (тьфу, пост) со всеми текстами, датировал ее раньше всех остальных заметок, не поставил никакого тега — чтобы в поиске не выдавалась, и закрепил в меню. Вот тебе, Юрий Владимирович, и страница, чего еще нужно? Супер!

Внешний мир

Я пишу текст в блоге, но потом хочу расшарить заметку себе в FB, в VK и в телеграм. Ок, опубликовал и нажал на значки отправки в указанные сервисы — и не надо на эти сервисы переходить и тащить туда ссылку копипастом. Все по-человечески!

А с комментариями что? Тоже все хорошо: люди авторизуются через тг, фб, вк, твиттер или по почте. И с этих сервисов подтягивается имя юзера. Лично мне жалко, что нет авторизации через google-аккаунт, но Илья почему-то это не предусмотрел. Или все же можно?

В настоящий момент на сайте 432 заметки, со временем это количество вырастет. Блог — это хронолента: от прошлого к настоящему. Как же сделать, чтобы материалы прошлых лет не лежали мертвым и непролистываемым балластом, а привлекали внимание читателей? В «Эгее» после публикации поста автор может поставить звездочку и тогда этот пост попадет в Избранное. Есть пункт «Случайная заметка» — при нажатии читатель получит рандомную заметку из общей базы (правда, «случайными» будут только те, кто помечен как избранное).

Но главное, что в конце каждого поста перед формой комментариев или между постами в общей ленте движок автоматически подставляет блоки со ссылками на заметки из прошлого. Тематически связанные с только что прочитанной. И читатели, прочитавшие 1-2-3 заметки, начинают расползаться по сайту, привлеченные названиями и аннотациями из прошлого. Можно сказать, что старых текстов как бы и нет!

Может быть навигационный блок с массой текстовых ссылок.

Может быть с картинками разного размера и аннотациями.

Или с названием крупными буквами.

Или названия с картинками, но без текста и аннотаций.

В общем, когда в ленте между заметками видишь такие «врезки» — непременно кликнешь. И уйдешь читать текст, которому 5-7-10 лет — по хронологии ты до него никогда бы не долистал.

Еще момент, который я осознал не сразу. Что тег — это не только средство категоризации материалов, но и сущность сама по себе, на которую можно сослаться. Перевожу на русский. Вот хочу я отправить кому-то все посты, помеченные тегом «велосипед» — получаю ссылку https://eelmaa.life/tags/velosiped/ — и читатель открывает подборку постов с этим тегом. И не нужно ссылки по одной пересылать. Невероятно удобно. А все теги у нас находятся на специальной странице.

О другом

Илья Бирман в своем видео еще говорит про бэкапирование, про работу с кэшем, про часовые пояса и .htaccess — все это очень здорово, но лично у меня — все-таки я пользователь, а не разработчик — огромного счастья не вызвало. А вот про настройку внешнего вида точно хочется сказать отдельно.

В настройках (кстати, в «Эгее» нет привычной админки, доступной по отдельному адресу — все сделано на одной небольшой странице, открывающейся прямо из браузера) есть возможность выбрать 1 из 10 тем оформления. Все прилично выглядит, я решил остановиться на шаблоне «Ченсери». Включил, привык. Далее можно повключать страницы в меню: «Избранное», «Обсуждаемое», «Популярное», «Теги», «Календарь», «Случайная заметка». Я попробовал — не особо понравилось.

Но если вы сами обладаете некоторой веб-квалификацией и сможете понять, где в структуре системы лежат шаблоны или таблицы стилей (/system/themes/chancery/styles — не сложно, правда ведь?) + понимаете, что написано в том или ином файле — то настройка элементов интерфейса оказывается не такой уж и сложной.

Автор этих строк ~~непроходимо туп~~ технологически дремуч, но иногда в результате спиритических сеансов снисходит ~~СашаНэ~~ Дух Кода, и довольно быстро случаются чудеса. Например, меню в верхней части сайта — это деяния духа за пару-тройку вечеров. Нарисовал в Фигме несколько вариантов, а потом отверстал. Мы же со своей стороны духа всячески аллилуйим и задабриваем ~~и приносим на алтарь много девственниц~~.

Эффект Горлума

И все это — аккуратно настроенное, как именно тебе нужно выглядящее, правильно поименованное и сложенное в определенные места на сервере — ОНО ВСЕ ТВОЁ! Совсем-совсем твоё! Потому что это не сервис облачный, где ты в «общежитии»: тут оскорбятся, там забанят, где-то еще обнаружат нарушение какой-нибудь идиотской политики пользования, подпункт 4957663058... Нет, все лежит у тебя. На платном хостинге, где объем и представление информации ты можешь регулировать сам. Можешь спокойно ходить, присвистывая «прелесть моя», и никакой злобный хоббит у тебя ничего не сопрет. Называется сие чудо простым stand-alone:)

Почём прелесть?

Собственных усилий, нормочасов и упущенных возможностей по ходу создания — не считаем. Запишем ноль.

Понравившийся домен в зоне life (раньше не слышал, что есть такой) обошелся по промоцене в 2,66 евро. Чтобы я не радовался, меня предупредили честно, что на следующий год уже снимут 34 евро (считая евро по 100 р. — 3400 р.) ~~Регистраторы-суки — торговцы воздухом!~~

10-гиговый хостинг от Beget — 3840 р. в год. Десять гигов для сайта — много или мало? По мне — много, тексты + картинки + немного аудио + разные ppt- и pdf-файлы на сегодня суммарно весят 1,35 Гб. Такими темпами к пенсии аж до целых 2 гигов еще добредем:)

Ну и платная Эгея за 3999 р. Продолжим подписку, потому что блогодеяние сие блогоугодное и блогонамеренное. То есть this is хорошо.

Если суммировать — получается чуть больше, чем 11 тыс. рублей в год. 110 евро за то, чтобы все красиво накопленное непосильным всем лежало по одному правильному адресу? Да вы смеетесь, берем, не глядя!

Спасибо

— Илье Бирману за обретение после 22 лет скитаний в поисках веб-земли обетованной и за удовольствие работать в такой офигенной системе. Кстати, уже 15 лет все тексты на компе набираются только в его же раскладке клавиатуры.
— СашеНэ за все виды помощи, которые привели вот к такой красоте. И да-да, про должок с текстом я помню...

P.S. C этим постом начинает свою жизнь новый тег «эльмалайф». Он будет про изменения на сайте.

8 марта 2025 года

Как подвинуть скелет льва?

Mon, 27 Feb 2023 03:00:00 +0300

Сейчас будет многабукф. У кого нет времени — не читайте, ничего полезного ниже не будет. И не говорите, что вас не предупреждали и что автор живет пустой жизнью, которую он пытается искусственно заполнить. Все не так. В общем…

Есть у меня один друг/приятель/товарищ/знакомый/ненавижу-тварь/сука-ты-зачем-мне-все-это-рассказал-я-теперь-об-этом-думаю-постоянно (нужное я подчеркиваю в зависимости от ситуации) по имени Денис. Который как-то не так, чтобы давно, присылает мне сообщение:

Тест по критическому мышлению CTT-1 Будет минут 20 свободных, можно развлечься. Там регистрация нужна, но простая.

Вообще я люблю всякие тесты (почему бы и не?) и, если они не длинные (farewell, полный MMPI-600!), то нередко прохожу. 20 минут я нашел, зарегистрировался, прошел. Получил свои 73% и комплементарный комментарий (копирую):

«У вас высокий уровень критического мышления. Это говорит о том, что у вас развиты практически все компетенции критического мышления: умение анализировать информацию, оценивать ее и интерпретировать, использовать логику, оценивать информацию на достоверность, навык обосновывать свою позицию, способность отделять допущения и мнения от фактов, обнаруживать причинно-следственные связи и понимать их отсутствие. Вы можете контролировать свои эмоции и можете принимать взвешенные и оптимальные решения с учетом формальной логики. Вам свойственна рефлексия».

Ура — похвалили. Ну прекрасно, прошел и забыл. Если бы не упомянутый выше Денис. Который получил свои 80, выяснил, что это тест от некоей «Школы критического мышления Никиты Непряхина», и из перфекционизма и стремления преодолеть несправедливость мироздания стал разбираться. При этом постоянно мне понаписывая, где тут и какая ошибка, и почему такой вопрос задавать нельзя. Уже который день вечерами мы беседуем, обсуждая, где какой породы собака порылась.

Ресёрчер сей ведет себя как герой в веллеровском рассказе «Маузер Папанина» (почитайте, если не, отличный небольшой текст), которому подкинули лишнюю детальку? и от этого он чуть не сошел с ума. И говорит, что уже дошел до 96%. Врет, конечно, но я прощаю.

Так вот, рассказываю. Но сперва советую вам самим пройти приведенный выше тест, чтобы кайф уже был окончательный. Можно разбираться, если не со всеми, то со многими вопросами. Тест действительно простой (в смысле точности и научности конструирования), на 26 вопросов, и я не случайно привел выше, как он меня отрецензировал с моими 73%. Дело в том, что в нем намешано что-то от критического мышления, что-то от формальной логики, работы с информацией и проч. аналитических дисциплин. Которые отделить друг от друга довольно сложно. А учитывая, что свода правильных ответов и объяснений нет, размышлять можно очень о разном.

Приведу вам 5 примеров, с которыми у меня вышел затык. Вопросы в тесте раз от раза меняются местами, поэтому у вас нумерация может быть иная, это неважно; вопросы будут те же. Потешно, что мои не-ответы строятся на совершенно разных основаниях, при этом почти всегда они явно за пределами критического мышления.

Итак.

Пример 1. Про кубик с гранями 1-2-3-4-5-6.

Понятно, что не вариант 1 и не вариант 2. Но не зная теорию вероятности (т. е. требуется не тип мышления, а знание), я бодро отвечаю вариант 4. Хотя правильный — 3.

Пример 2. Таблица с 10 цифрами.

В первый раз недодумал, недорассматривал. Но! Есть у меня такая беда с тестами. Вижу задачу на слова или буквы — легко решаю, вижу цифры или геометрические фигуры — как ступор включается: сижу и туплю. Семиотическая система не подходит, и это надо усилием преодолевать. Помню, порассматривал я таблицу, ничего не понял, смотрю на ответы: х — 2, y — 8; х — 6, y — 8 и далее. Что я читаю своим долбофилологическим мозгом? Правильно: икс минус 2, игрек минус 8. И думаю, что в итоге мне надо что-то посчитать в этом уравнении с двумя неизвестными. А это не минус, это тут тире такое, ленивцем поставленное!!! Между тем, можно увидеть, что тут есть 2 варианта. Первый — увидеть, что цифр всего 10, все они лежат в интервале от 1 до 10 и подобрать недостающее. Второй — заметить, что вертикально цифры дают сумму, равную 11, и ответ получается еще легче.

Пример 3. Про лишнюю дробь.

Лишняя — значит ведущая себя по-иначе, чем остальные. Ну понятно, наверное, 2/8. Ее можно сократить до ¼. Но обнаруживается еще одна «лишняя» дробь — 2/3, она единственная, кто больше половины. А правильный ответ предполагается единственный. И что отвечать?

Пример 4. Про стейки в ресторане.

Смысл этого вопроса я вообще увидеть не могу. Чтобы понять — надо брать в руки карандаш и долго водить по условию — на экране или на бумаге. Поэтому часто я не могу понять данные в таблицах. Но это ни хрена не критическое мышление, это как с цифрами — сложность понимания в другом типе семиотического представления. Ведь «К» же, правильно?

Пример 5. Ну и лучшее. Про три двери и человека с кувшином.

Здесь видоизмененная загадка (оригинал см. здесь, нам в руки еще и кувшин дали. Типа, сбивают — вода и огонь. Отвечать надо «лев», он не ел год и уже умер. Но это задача на логику и внимательность. А если на нее посмотреть как на задачу по критическому мышлению, то все рушится (определение из Википедии: «КМ — система суждений, которая используется для анализа вещей с критической точки зрения и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам»).

В этом случае подойдем к задаче критически и непременно мыслительно. Почему мне надо открывать эти двери, нельзя ли пойти обратно и поискать другой путь? Убийца — что это за определение? С рождения такой? Или его когда-то по статье за убийство осудили, а он хорошо себя вел и вышел по УДО? Или солдат, вернувшийся с праведной войны с десятком зарубок на прикладе и теперь он прекраснодушный господин? Он обязательно меня собирается убивать? А почему, если я за дверью, вряд ли с ним встречался ранее, может, мы с ним поговорим и это будет самый безопасный вариант?

Далее пожар — он маленький или большой? Если маленький — то кувшин будет ОК, и вот он ответ. Если большой — это как слону дробина, но стоять тут все равно нельзя, потому что пожар перекинется на дверь, она сгорит, да и вообще место перед 3 дверьми уже полно просочившимся углекислым газом и поэтому выбирать остается недолго.

Ну да, можно и льва, конечно, он умер, но я бы спросил, на каком расстоянии от двери он подох, потому что если сразу за ней и даже если от него остался скелет и он разложением за давностью времени не воняет, то не вариант, что мы вообще дверь сдвинем (как вариант, скелет весит около 200 кг!).

Ну их на хрен, такие задачки, я повернусь и уйду, не буду ничего открывать!

В общем, что нам показывают эти упражнения? Только умение находить наиболее вероятный (не значит правильный!) ответ, внимательно изучая условия и постоянно держа в голове, что это искусственная задача, к которой нельзя задавать дополнительные вопросы. Относится ли это к критическому мышлению — нет, что-то показывает — ну такое… Любая жизненная задача обычно столь многофакторна, что в ней надо учесть десятки параметров, а после решения нередко еще и понять, что эффективным решением тут и не пахнет, поскольку многие факторы обнаружились в post-use.

Это про что текст? Ну так, было хорошее настроение, хотелось задокументировать, за полчасика с улыбкой на физиономии написалось. «И настроение улучшилось©». А кому интересно пройти тест — пишите в комментах, на чем споткнулись.

P.S. Денис, звони завтра вечерком, обсудим еще и другие вопросы:)

27 февраля 2023 года

Статья о Т. Г. Браже

Sat, 14 Jan 2023 02:00:00 +0300

По просьбе коллег оформил в Википедии статью, посвященную Терезе Георгиевне Браже — известному филологу, методисту, педагогу.

Меня лично ТГ не учила, но ее книги я читал в институте и аспирантуре. Помню, она присутствовала в 2004-м на моей защите, даже помню с ее стороны ряд критических замечаний:)

За материалы спасибо моему институтскому преподавателю и коллеге Наталье Михайловне Свириной.

Раньше статьи не было, а теперь есть. И это хорошо, такие люди в ВП должны быть.

/если посчитаете значимым чем-то дополнить статью — пишите в комментах/

14 января 2023 года

Пособие «Цифровые технологии и литература»

Tue, 13 Apr 2021 01:00:00 +0300

Текст Антона Скулачева, куратора «ММСО.Пушкин» от 12.04.2021:

Дорогие коллеги! Мы с Юрием Ээльмаа при участии Зинаиды Смирновой и помощи Елены Романичевой и Анны Новиковой в рамках проекта «Цифровая трансформация школы» создали брошюру по цифровым технологиям в литературе. Предполагается, что такие брошюры будут подготовлены по всем школьным предметам.

А. Скулачёв, Ю. В. Ээльмаа, З. Смирнова. Учебный модуль для учащихся 5—9 классов

Update от 2022: Работу мы сделали, но потом оказалось, что заказчик что-то передумал. А материал получился, на наш взгляд, неплохой. Пусть будет доступен людям, хорошим учителям должно понравится. В каком-то смысле случилось некоторое продолжение проекта длиной в 12 лет.

О позиции Курпатова

Sat, 01 Feb 2020 17:00:00 +0300

Моя коллега Марина Ермолаева, с которой у нас периодически случаются интересные диалоги, прислала разместила ролик с Курпатовым в Давосе и спросила, что я про это думаю. А я же как из анекдота: если у зануды спрашивают «привет, как дела?» — он таки и начинает рассказывать, как у него дела... В общем, думал, набросаю 2-3 строчки, а получилось...

Марина Григорьевна, спасибо, до этого не смотрел. Познакомился.

Сложно ответить про все. Напишу несколько пунктов.

Я очень много в жизни работал с техникой. При этом (надеюсь вы подтвердите) не стал цифровым аутистом. Тут вопрос, который спикер не поднял: а что человек делает с гаджетом? Сидит в нем? Что это значит? Играет (во что?), коммуницирует (с кем и как?), читает (для отдыха или развлечения), работает (какими инструментами?). Если говорить о том, что на смартфонах все только «тупят» в соцсетях, то здесь будет аналогия, что бабушки в платочках тоже сильно тупеют, когда жуют семечки на скамейке с соседками-маврикиевнами. Этот вопрос обходится спикером.
Я очень не люблю алармистов любых мастей. Смартфон — страшный враг, мы деградируем, мозг не растет, мы не видим будущего... Весь мир — дураки, которые подсели на иглу цифры и все глубже и с удовольствием на нее насаживаются? И как наркоманы все увеличивают дозу. А что они там делают — см. вопрос 1. Это первая техника в истории людей? Телевизор не пугал, паровоз, телефон... а теперь конец света?
То, что цифра — это цивилизационный слом — согласен. Но это иллюстрация ситуации, которая много раз встречалась. Как воспринимали в свое время того же упоминавшегося Гутенберга — как новую эру возможностей или как крах всего? Еще вот вспоминается разговор Кабанихи и странницы, которая рассказывает у Островского, что все пропало, последние времена наступают — она просто поезд увидела. И т. д. Этот ролик — это иллюстрация того, как человек аналоговой эпохи смотрит на цифровую реальность. Что он видит: люди аутизируются, портят глаза, портят осанку — и тупеют. Почему не идет речь о типах действий в этой цифре? Кстати, об угрозах цифрового мира есть замечательный сериал «Черное зеркало». Там эти конфликты прекрасно обыграны.
Как у Блока было, что скифы мы и азиаты — так и сегодня: да, мы киборги. Сильно отошедшие от матушки природы. Мы носим очки, чиним зубы, рожаем с кесаревым, едим антибиотики. Естественны ли мы? Давно нет. Хотим ли обратно? Сомневаюсь. И перед нами просто следующая ступенька отхода от человека естественного, мы его еще называем «дикарь». Вы можете встретиться с человеком, предварительно не позвонив ему: «ты где?» Какие книги вы больше читаете: бумажные или электронные (мой ответ — второй)? У вас отдельный будильник звонит по утрам или в телефоне? А планировщик задач у вас бумажный? У меня вот в цифре — он мне накануне запланированного еще смску шлет, чтобы не забыть. Да, появилось универсальное устройство, которое все больше вбирает в себя наших существующих задач и решает их эффективнее. Если же все твои задачи — чатиться в ВК — почему граната плохая, если обезьяна за чеку дергает?
Исследования — честно — странные. Курпатов, конечно, говорит, что они фундированные и репрезентативные, но итоги настолько резкие и одномерные, что у меня есть большие сомнения. Как они посчитали процент детей онлайн и какого эти дети были возраста? Паспорт к веб-камере прикладывали? Кто был в горизонтальном взаимодействии — стал хуже учиться. Превед, медвед! Откуда взяли цифру, что в 2007 году люди проводили 8 часов в экране? Айфон был первым девайсом, который массово реализовал мультитач, без него удобного управления не было, что там делал человек 8 часов?!?!? И как они это считали? Мне вообще не нравятся исследования одномерные, без учета многофакторности. Будешь есть авокадо — никогда не попадешь в Омск. Почему? Так мы же у метро «Парнас» (ну и что, что это почти за городом?) провели исследование, у нас 1000 респондентов, мы всем дали авокадо, никто в Омск в этом году не поехал. На результат всегда влияет масса факторов и задача настоящего ученого — выделить и доказательно обосновать (лучше цифрами), что именно этот фактор влияет как ключевой.

Можно еще ловить блох выступления, оно мне не показалось сильным. Резюмирую.

Я не радикальный апологет ИТ и готов говорить об опасностях цифры, но они много-много сложнее. В первую очередь в том, что мы становимся совсем другими людьми. Хотим ли? Осознаем ли? И то, что разрыв человечества будет не расовый, не конфессиональный, а цифровой. И какие за этим будут стоять катастрофы — мы не знаем, но это точно будет жестче, чем золотой миллиард и остальные гондурасы.

Ролик — прекрасный пример алармистского отношения аналогового человека к цифровой реальности.

Я как раз сейчас занимаюсь вопросом цифрового поведения педагога — пытаюсь это делать научно. Готов обсудить.

Неправильные соцсети

Tue, 14 Jan 2020 15:00:00 +0300

Недавно разговаривал с одним директором школы. Речь зашла про аккаунты соцсетей в школе. Приблизительное изложение позиции.

«Что-то у нас не работает это совсем. Завели группы ВКонтакте, Фейсбук. Повесили объявления со ссылкой в фойе. Я нашел полставки информатику для их ведения. Копируем туда новости с сайта школы. И никто не приходит. Но при этом есть группы нашей же школы, где общаются ученики, выпускники и иногда родители. Они сами создали. Но мы не используем, нет, это же неофициальные группы, там может быть неправильная информация, а мне отвечать».

Как объяснить, что в этой конструкции ВСЁ неправильно? И ссылка в фойе, и полставки, и контент, скопированный с сайта школы. И такой оксюморон, как «неправильная информация»?!?!? Что делать — лучше ничего. А полставки отдать воспитательнице ГПД.

Сто раз уже думал, что дальнейшее разведение человечества пойдет не по национальной (европейцы и папуасы) или экономической (золотой миллиард) границам. А по цивилизационным: аналоговые думают не как цифровые.

Пионер Рунета

Mon, 10 Jul 2017 03:00:00 +0300

Газета.Ру, Лента.Ру, «Вечерний Интернет», ЕЖЕ, dolboeb.

Комиксовые презентации

Mon, 08 Apr 2013 16:00:00 +0300

Несколько дней назад написал пост по свои выступления на пленарке конференций. Многие обратили внимание на довольно неожиданную презентацию к выступлению. Без книксенов: спасибо, приятно, старался. О ней и хочу рассказать.

Если помните, два с половиной года назад у меня был пост «Нужны ли шаблоны для презентации?» — далеко не самый, с моей точки зрения, интересный, но, смешно сказать, самый популярный по статистике моего блога — его просмотрело более семи с половиной тысяч человек. Что они там искали?:)

Там я высказывал мысль:

Если же мы говорим о презентации не эстетической, а информационной (самое традиционное: сопровождение устного выступления), то на мой взгляд, лучше остановится на одном-единственном шаблоне. Я к этому пришел тоже пройдя череду увлечений украшательствами, а потом остановился на одном понравившемся.

Доводы подобного минимализма таковы. Шаблон — это фон, на котором размещается контент. Как страница книги. И если у нас нет цели создать альбом по искусству, а нас устроит учебная брошюра, то страница просто должна быть. И прилично смотреться (вспоминается изречение: «Лучший дизайн — тот, который не виден»). И вмещать максимально возможное количество контента. Поэтому идеальный шаблон — это вообще белая страница с отсутствием разметки (заголовок, содержание), на котором изображай, что хочешь.

Но! Если с аудиторией ты работаешь постоянно, можно создавать свой стиль — чтобы презентации были узнаваемы, читались как «твои». Поэтому я, наигравшись вдоволь с разноцветьем, нашел для работы ОДИН устраивавший меня шаблон, немного его подрисовал как мне было нужно и теперь всегда его использую.

А из шрифтов я люблю не самую экономичную в плане пространства Georgia, потому что прекрасные шрифты Times New Roman, Arial и Verdana после миллионов презентаций смотрятся совершенно обыденно.

Отступление. Надо сказать, что т. н. узнаваемый стиль сработал. Разговариваю недавно с одной учительницей, которая ругается про какой-то бездарный районный семинар.

Cмотрю презентацию и понимаю, что это уже где-то видела. Что-то очень знакомое. Тут меня осеняет и я говорю докладчице:
— Так это презентация Ээльмаа!
— В основе да... некоторые слайды... но только некоторые... а вообще я сама... А как вы узнали?
— Так это же ээльмовский шаблон, что ж не узнать?

Очень я повеселился тогда.

За пару лет мне этот шаблон изрядно надоел. И когда-то казавшаяся хорошо выглядящей Georgia тоже утомила. Я писал, что выступление на пленарке было для меня важным, поэтому презентацию сел делать загодя.

В чем была задумка? Серьезный, смыслово плотный, емкий доклад. Жесткий временной регламент. Никакой воды. Ровно 15 минут. Надо держать интерес довольно большой аудитории, при этом на слайды выводится немало текста. Значит, нужен какой-то интригующий разрыв того, что произносится и что показывается. Пленарный доклад предполагает серьезность устного выступления. Но никто ведь не сказал, что я не могу показывать что-то несерьезное? Поэтому зритель должен ждать следующий слайд или очередной анимационный эффект. Я люблю парадоксы, ~~награнифоловые~~ провокационные картинки, но на таком материале 15 минут не выдержать. Значит, нужна какая-то совсем отличная стилистика изображений, которая резко контрастировала бы с речью. Одно из решений — комикс.

По сути, тут тот же риторический ход, что и в выступлениях сатирика Семена Альтова, который произносит очень смешные вещи с каменным лицом — интерес рождает именно разрыв между тем, что говорится, и как говорится. Попробовал пойти тем же путем.

Ограниченное количество изображений — без перегруза. Для текста вместо Georgia взял очень хорошо выглядящий шрифт Cambria (интегрирован в PP`2007 и 2010), заголовки, как где-то прочитал, интересно будут смотреться со шрифтом Segoe Print (надо устанавливать отдельно, в Windows не присутствует). Он потешный, но не Comic Sans же для таких целей использовать... Важные мысли надо было выделять, но на фоне бесцветной стилистики стандартный красный бил по глазам, поэтому опытным путем был получен малиновый цвет (RGB: 192-0-0), который явно выделял важную мысль, но смотрелся, если так можно сказать, матово. В общем, модель получилась такая: веселая картинка — серьезный текст — бросающееся в глаза главное. Хотя что тут нового?

Теперь будем открывать тайну имени «секрет Полишинеля». Где в Сети берутся комиксы? Конечно, я являюсь постоянным ~~качальщиком контрафактных архивов~~ посетителем разных сайтов с лентой из интересной графики — много потешного оттуда пылится в недрах винчестера. Но некоторое время назад случайно нашел довольно изящный вариант поиска комиксовых картинок в Сети. Через сервис Гугл.Картинки. Например, вбиваем слово «праздник» и ищем ГуглКартинками. Получаем результаты. Под строкой поиска видим еще одну строку, где последним пунктом будет «Инструменты поиска». Нажимаем. Оставляем «Любого размера», цвета изменяем на «Черно-белые», тип ставим «Клип-арт». Получаем вот такие результаты.

А дальше начинаем крутить формулировки: праздник → holiday → fun → celebrate и далее. Из практики — по английским определениям выпадают намного более интересные результаты. Так что не-англоязычные юзеры в параллельной вкладке открывают Переводчик и тоже становятся как люди:)

Сервис с таким же функционалом, кстати, есть и у Яндекса, но там картинок на порядок меньше, и они менее интересные.

Конечно, такой презентационный ход на самом деле очень трудоемкий. Пока сформулируешь запрос, пока найдешь подходящую картинку... Бывает, минут 15 ищешь картинку, крутя запросы, чтобы попасть в десятку. Но мне кажется, что получается довольно неожиданно и потешно.

Многим знакомая «одна знакомая учительница ©» неделю игралась в поиски клипарта. И собрала архивчик с больше чем 500 клип-арт-картинками, которые можно использовать в образовательных презентациях. Забирайте, нам не жалко.

8 апреля 2013 года

Два выступления на пленарке

Sun, 31 Mar 2013 15:00:00 +0300

Выступление первое

В этом году я выступал на пленарном заседании конференции Четвертой международной конференции «Информационные технологии для Новой школы — 2013». Аудитория — около 700 человек. Это не официальная рефлексия конференции, которую мы обязательно сделаем, сейчас пишу для своего блога.

Сначала — для чего я пошел туда выступать? Тех, кто с изрядной частотой говорит «Ээльмаа всюду нужно выступить и засветиться», сразу пошлем в лес — с количеством выступлений, самооценкой и востребованностью у меня довольно давно проблем нет. Поговорим по сути.

Первое. За 4 года существования конференции на центральном мероприятии — пленарке, собирающем максимальное количество участников, представители самого Центра — организатора конференции — не выступали. Я имею в виду не доклад первого лица организации, который всегда есть, по традиции это всегда интродукция конференции. Но это доклад презентационный, а не проблемный. Я считаю, надо было показать, что Центр — не только организатор конференции, но и носитель определенной идеологии в области информатизации образования. Это очень важно.

Второе. Зачем это нужно было персонально мне? Для движения идеи важности педагогики сетевых сообществ, вебдванольной природы современного образования. Я могу вести курсы. Я могу собирать Клуб, в котором обоснованность этих идей не надо доказывать — так работает уже немало педагогов. Я могу писать статьи и книги. Но все эти форматы напоминают междусобойчик на 5-10-20-50-100 человек. Это работа с малыми группами. Своего рода, сектантство. Чтобы идея приобрела качественно новое распространение, ее надо институционализовать: заявить «с высокой трибуны», в ситуации мероприятия с определенным статусом. Тогда она начинает приобретать, как говорят в научном сообществе, индекс цитируемости. Не случайно, как говорили участники на секциях: «Как было сказано на пленарном заседании, ...» Т. е. в таком случае идея становится не субъективным мнением, а относительно признанной нормой.

Третье. Институционализация идеи потенциально может являться своего рода защитой для людей, ее разделяющих.

— Что за ахинея эти ваши блоги, открытые среды, Википедия, совместная сетевая деятельность? Возьмите учебник Пупкина и выполняйте программу!

— А вот источник, на конференции РЦОКОиИТ, проводимой под эгидой Комитета, говорили (писали)...

Я понимаю относительность и слабость этой позиции, но такие шаги надо делать. Тыкать палкой в муравейник репродуктивных методических практик, существующих в школе.

Так что ни о чем не жалею. Доклад писал вдумчиво. Презентацию делал чуть ли не 4 дня (пока точный визуальный образ подберешь — бывало, просмотришь десятки и сотни картинок). Получилось как хотел.

Текст: «ГОРИЗОНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОТКРЫТЫХ СРЕДАХ: НОВЫЕ ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ».

Презентация.

Выступление второе

Вечером второго дня конференции стало понятно, что Google+-сообщество конференции приобретает черты очень интересного организационного и содержательного прецедента. Вернувшись с работы в пол-второго ночи, сел делать презентацию. Сделана за час, сил искать и подбирать картинки не было. Масса текста, т. е. презентация одновременно является докладом. Представлено на пленарном заседании закрытия конференции в ФМЛ № 239, аудитория — примерно 200 человек.

Презентация.

31 марта 2013 года

Симптоматичное закрытие Google Reader

Sat, 16 Mar 2013 14:00:00 +0300

Позавчерашнее утро началось с грустной новости, прочитанной у Экслера: Google Reader закрывают. У нас есть немногим больше 3 месяцев, дабы попрощаться, а 1 июля этот сервис перестанет быть доступен (а там и до закрытия не iGoogle недалеко). Потом пошли статьи разной степени вменяемости, часто толковые, часто разные.

Другие RSS-агрегаторы сразу начали суетню из серии «Ага, братва, вас предали, пошли ко мне, тут тепло и уютно» или «Куда отнесть свое RSS-богатство». В общем, много песен из репертуара «ну и как теперь что».

Начались довольно наивные петиции «Ну, Гугленочек, ну, миленький, не отбирай у нас, горемычных, наше всё». Сейчас уже 106000 человек подписало. Такое впечатление, что Google проспится-одумается-отопьется рассолом и передумает.

Но были и здравые голоса. Статья Бориса Ярмахова «Почему мне не плачется по Google Readerу?», правда я не согласен с выводом Бориса, что «у RSS нет социального будущего» (в статье очень забавные метафорические рассуждения про медуз и черепахах на спине крокодила; видимо, сказывается многолетнее общение с не менее иносказательным Е. Патаракиным с его мячиками и пивными ларьками).

Да потому, что у RSS сегодня появилась очень мощная альтернатива — социальные сети. Прежде всего, Twitter, а также все то, что устроено так же, как Twitter — где новости представлены не в абстрактном, а в “социально-ферментированном” виде. Не только рыбешек вроде меня, но и самих сетевых агрегаторов интересует не Новость, произведенная СМИ и упивающаяся ощущением собственного величия, а новость, прокатившаяся по ленте, прокомментированная и “ретвитнутая”, переваренная десятками людей, чье мнение для нас значимо. В этом смысле, закат RSS агрегаторов — это еще один шаг к упадку традиционных средств массовой информации.
То, что отмирание RSS агрегаторов начинается именно с Google Reader, не случайно. Google — это одна из очень немногих компаний, которая делает (и очень успешно) бизнес, не удовлетворяя имеющийся спрос, а создавая спрос. В этом его сила. У RSS нет социального будущего и Google просто ставит на другое. На что? На социальную ферментацию (а не механическую агрегацию) новостей.

Вторую статью приведу в конце текста.

По терминологии, Бориса я часто себя чувствую тем самым «крокодилом». Я практически не читаю GR с компьютера, но почти все время в дороге, в транспорте просматриваю потоки со смартфона. Сразу же расшариваю понравившееся, что часто нравится моим 700 с лишним подписчикам в G+. Примерный объем просматриваемых за день постов — около 200, из них 10-15 читаю внимательно. Речь идет и о личном чтении, и о профессиональном. Поэтому, говоря о себе — да, закрытие GR, несомненно, потеря.

C другой стороны, мой стаж пользования Интернетом — 16 лет, с далекой весны 1997-го года. Я помню (хотя недолгое) использование IRC-каналов. Я смотрел сайты через Internet Explorer 3 (4-я версия появилась только в Win`98). Страшно сказать, я качал файлы через первую пиринговую сеть Napster (признак полной архаичности). Зачем я это говорю? Просто за этот срок появилась, развилась и умерла масса технологий. С 1998 по 2011 год я активно пользовался ICQ и ее клонами — Мирандой, Jimm, QIP (помните эпохальную версию ICQ 2001b, которая впервые научилась хранить переписку на сервере!) Где теперь аська? Моим первым поисковиком была Альтависта. В 1999 году я разбирался, чем отличается HTML 4.0 от 4.01. А сколько рассылок было получено от «Городского кота», который потом стал огромным сервисом Subscribe.Ru... Все это ныне преданья старины глубокой.

Я много лет наблюдаю патологоанатомические метания LiveJournal (ЖЖ). Высокотехнологичный в 1999 году, он уже давно смотрится архаичным и нелепым со всеми своими френдлентами, разворачивающимися ветками комментов... Невероятно агрессивных в массе своей ЖЖ-апологетов я обхожу стороной (правда, многих до сих пор читаю через тот же GR). Но это наглядный пример, как устаревшая, по сути мертвая техноплатформа представляет собой интернет-гетто в мире, который ушел далеко вперед.

Да что далеко ходить — посмотрите, как выглядел тот же Gmail в 2005 году, когда я его завел:

Или Google в 1998-м:

Нравится? А тогда это казалось веком совершенства! Можно еще посмотреть список продуктов Google, которые со временем закрылись или перестали поддерживаться.

В общем, я думаю, что если в 2020 году вам покажут нынешний «совершенный» GR — вам просто станет смешно, потому что новости вы читаете/получаете через какой-нибудь сервис XYZ.

Но тут, я думаю, причина не только в том, что GR устарел или Google сошел с ума. Есть, по-моему, и другая очевидная тенденция.

Когда-то при подготовке занятия к курсам я нашел статью некоего Тимофея Кондаурова про Веб 3.0. Сделал из нее презентацию. К сожалению, ссылку на саму статью сейчас привести не могу (не нашел), пользуйтесь презентационным пересказом.

Google в это светлое Веб 3.0-будущее движется очень активно. Если вы — активный сетевой пользователь, вспомните, сколь мощная взаимоинтеграция у всех гуглосервисов: к событиям в Календаре приаттачиваются гуглодоки, в теле GoogleTalk-сообщения можно смотреть Youtube-ролик, в блог и сайт встраивается все, что угодно, про Hangout и не говорю. И еще миллион примеров. Нельзя не согласится с Борисом («Google — это одна из очень немногих компаний, которая делает (и очень успешно) бизнес, не удовлетворяя имеющийся спрос, а создавая спрос») До гуглодоков вы знали про сетевые офисы (хотя вообще-то существует Zoho и даже Office 365 от самого MS!)? Существуют Delicious и Diigo, но все горевали от закрытия GoogleBookmarks. Есть Slideshare, но сидим почему-то на презентациях из ГуглДиск. Подумайте, много есть в вашем активе сторонних (не гугловских) сервисов, которыми вы пользовались бы постоянно? Или легче в едином аккаунте существовать?

А теперь совсем страшное: деятельностно Google=Интернет, не правда ли? То есть по сайтам разным мы ходим, конечно (через какой поисковик?:)), но что-то делаем за редким исключением инструментами под одним известным лейблом. Тут все жутко возбудились, закричали («Это Замятин, это Оруэлл, мы свободные люди, у нас есть выбор, мы не допустим!»), но потом одумались и... пошли проверять почту в Gmail. Нет, выбор — он есть всегда, конечно. Выбросьте мобильник, продайте квартиру и езжайте в Камбоджу собирать рис за шесть долларов в день. Тоже выбор. Вот и мне сегодняшний пользователь Mail.ru напоминает такого камбоджийского крестьянина.

Веб 3.0 как концепция одного настраиваемого, обучающегося, кастомизируемого под потребности пользователя сайта, вполне реалистична. Да-да, как в старом фильме: «Поговорим с вами через 25 лет, в мире не будет ни кино, ни театров, одно сплошное телевидение». Правда, ждать придется сильно меньше. Я вам даже скажу, что это за сайт такой. Google+ называется. Веб-альбомы Пикасы (попробуйте сейчас эту ссылку найти путем кликов!) стали Альбомами в G+, сильно оплакиваемая Живая Лента Buzz тоже переехала. Гуглогруппы помирают — живут Сообщества все в том же G+ (я очень боюсь, чтобы гуглосайты в этой камарилье не убили).

Reader едет туда же. Пока, правда, не очень понятно как. Сейчас для чтения новостей мне нужно открывать отдельно GR и G+. И «скормить» внешний RSS-канал гуглоплюсу невозможно. И встроить (embed) ленту гуглоплюса в другой сайт никак. Если заметили, в анонсе о закрытии GR выдали ссылку на Takeout, где можно сохранить все свои подписки. Зачем? Чтобы идти на альтернативные агрегаторы? Вряд ли это логика Гугла. Я считаю это, скорее: «Ребята, сохраните, скоро OPML-файлик пригодится. Встретимся в G+!» Думаю, что скоро мы будем читать те же RSS там.

И напоследок очень толковая статья Игоря Савчука «Сгубили лялю: RSS-читалку Google Reader закроют навсегда». В статье приводится вполне достоверная статистика о том, насколько превосходит GR все остальные агрегаторы. Поцитируем.

Согласно неофициальным слухам, в ближайшее время Google также анонсирует возможность добавлять свои RSS-подписки в Google+. Например, они заменили старую кнопку «нравится» в Ридере на «+1». Так все новости RSS можно будет обсуждать с другими читателями в «правильном месте». Это повлечет за собой активизацию пользователей G+ и практически приведет к некоему новому единому стандарту все сайты, что-то типа «весь интернет внутри Google». Учитывая, что G+ активно развивается и с появлением страниц уже частично превратился в новостную ленту всё выглядит не так безрадужно.
По словам этого источника, в «Гугле тоже не дураки сидят» — им незачем разбивать свою аудиторию на две огромные части, если функционал у этих сервисов одинаковый. Когда встал выбор между ними двумя, в качестве жертвенного барашка решили принести именно Гугл Ридер. Ну и, разумеется, Гугл не возьмёт вот так просто и не подарит свою аудиторию сторонним агрегаторам.
Поэтому сломя голову бежать искать альтернативы этот анонимус не советует.
Принимая во внимание планируемое закрытие Ридера, становится понятно, почему Гугл старательно открещивался от статуса «социальная сеть» для G+. Т. к. такой новый формат может стать зеркалом интернета в целом и потенциал у проекта гораздо больший, чем просто очередная площадка для общения. Именно в этом контексте и следует понимать недавний аналогичный ход — закрытие сервиса Picasa с переносом его хранилища в утробу G+, — все и дальше будет наматываться вокруг хиленького тельца Google+, который в итоге буквально восстанет из пепла, будучи накачанный анаболиками. Что это может повлечь за собой — сейчас представить сложно, я думаю, что как минимум, всяким Facebook’ам чисто теоретически от этого должно быть как-то сцыкотно.
Например, если раньше сайт, имея RSS, мог забивать болт на публикацию своих новостей в соц. сетях (например, как это делаю я), замкнувшись сам на себе, то теперь хочешь-не хочешь, а придётся мониторить реакцию публики со всеми вытекающими. Впрочем, вливание GReader’a в империю G+ обсуждают уже достаточно давно, например eWeek цитировал инженера Гугл именно об этих планах ещё в далеком 2011 году: Google Reader Preparing for Google+ Integration.
И последнее. G+ не открылся официально до сих пор, даже когда они отменили инвайты — по всей видимости, G+ открывается только сейчас, после будущей интеграции с Ридером.

Не грустите!

16 марта 2013 года

Дигитализированность

Sat, 21 Jul 2012 03:00:00 +0300

Отпуск. С удовольствием и много читаю. Естественно, не на бумаге, а с экрана смартфона. «Листаю» странички пальцем, нажимаю кнопочки... И начинаю наблюдать за собой странности.

Недавно попадается (простите, совершенно случайно) бумажная книга. То ли освещение таксебешное, то ли книжка старая и бумага пожелтела, но ловлю себя на том, что безрезультатно нажимаю на край страницы — надо же как-то шрифт увеличить.

Вчера еще не легче. Завтрак. Налил чаю, мажу бутерброд. Перед этим открыл какой-то дурацкий журнал, лежавший на столе. Бумажный. Читаю заметки-статейки. Проходит минута. Неожиданно сам для себя бросаю нож, булку и нажимаю в центр страницы журнала. Зачем? Да чтобы экран не погас и не нужно было разблокировать журнал.

Это патология? Расскажите, у вас такое происходит?

Поеду на дачу, возьму толстый бумажный том «Краткой истории искусств» — чтобы совсем уж не дигитализироваться и не одичать.

P.S. Комментарии коллег:

> Юрий, меня, видимо, пока не настолько засосала опасная трясина. Я, наоборот, листаю ридер упорно. Иногда еще послюнявлю пальчик:-)) (ЧУМработница)
> Заполняю как-то журнал учебной группы по известной тебе программе. Надо написать от руки (черными чернилами!) слова «Почта Gmail». После написания первого слова на секунду зависаю: а какие тут хот-кеи?! (Галина Культиасова)
> У меня все хуже — вообще с бумаги не могу читать. Первые минут 10 еще держусь, потом хочется открыть новое окно.... (ljudmillar)
> А у меня другая затея. Читаешь «бумажную» книгу, возникает потребность вернуться к ранее прочитанному — и судорожно ищешь, где тут нажать Ctrl+F ))) (З.Ю.)

21 июля 2012 года

Фестиваль блогов. Критерии оценки + Девятка победителей

Sun, 03 Jun 2012 03:00:00 +0300

Несколько дней назад обещал рассказать о критериях оценки блогов в ходе прошедшего Фестиваля «Использование информационных технологий в образовательной деятельности». Пишу это не в качестве отчета, просто, думаю, такие вещи нужно фиксировать.

Все описанное ниже ни в коем разе не рассматривается как эталон, модель, пример. Более того, теперь, после проведения, стало очевидным, что получился лишь неплохой прецедент — со своими плюсами и минусами. Но дающий повод для размышления. Так как здесь я был одним из авторов этих критериев, то готов ~~понести заслуженное наказание~~ за результат отвечать и свою логику пояснить.

В основу критериальной базы лег материал Л. Рождественской «Как оценить образовательный блог?». На мой взгляд, это сегодня самая ~~вменяемая~~ компетентная точка зрения, хотя запрос довольно популярен.

Естественно, оставили «скелет» идеи — три группы критериев, выделенных Л. Рождественской:

Содержательность,
Технологичность,
Социальность.

При этом, как увидим ниже, третья группа оказалась самой значимой.

Понятно, что для того, чтобы выставить все оценки, необходимо было не просто открыть/закрыть блог, а вычитать его, в большинстве случаев полностью. Чем мы и занимались, признаться, часто не без удовольствия.

Содержательность работы

Материалы блога написаны автором самостоятельно

0 баллов — материалы взяты из других источников и не оформлены как цитаты
3 балла — материалы частично заимствованы, их включение автор блога старается описать
5 баллов — материалы полностью самостоятельны, цитаты используются к месту

Критерий вводился для поощрения педагогов, которые большую часть текстов в блогах пишут самостоятельно. Игнорировались блоги, созданные по принципу «copy-paste», в которых авторы просто переносили материалы из учебников или других источников.

Записи в блоге регулярно обновляются
0 баллов — реже одного раза в месяц
2 балла — 2-3 раза в месяц
4 балла — еженедельно
6 баллов — чаще одного раза в неделю

Педагогический блог — хронологическая лента сопровождения учебного процесса. Если он ведется постоянно, значит это не украшение, не «фишка» учителя, а постоянный инструмент сопровождения. Обновляется реже, чем раз в месяц — блог умер. Имеется в виду, конечно, блог учителя-предметника, а не блог проекта, который имеет жизненный цикл.

Блог является инструментом организации учебной деятельности (на блоге отражена деятельность детей в разных форматах (рабочие тетради, комментарии, формы фиксации детских работ — видео, презентации, фотографии и пр. — по образовательной или общекультурной тематике)

0 — блог монологичен
5 — пользовательская активность наблюдается периодически
10 баллов — блог является постоянной площадкой диалога

Здесь у участников уже была возможность получить большее количество баллов. Что «делает» блог — монологически повествует или его наполнение такого, что рождает и провоцирует читателя (ученика) к сотворчеству, к совместной деятельности. Это невозможно сделать искусственно — либо есть, либо нет. Оценивалось содержание материалов обратной связи.

Блог — не просто коллекция материалов, контент имеет ориентацию на учебную деятельность, общекультурное развитие детей и соотносится с содержанием изучаемого предмета или общепедагогическими — воспитательными, развивающими — задачами

нет — 0 баллов
скорее нет, чем да — 1 балл
скорее да, чем нет — 3 балла
да — 5 баллов

Этот параметр присутствовал в большом количестве блогов, но были и случаи, когда проект был посвящен хобби, личным увлечениям или просто автор размещает ссылки — непонятно, зачем.

Блог является точкой входа в информационно-образовательное или информационно-культурное пространство, материалы блога содержат ссылки на разнообразные информационные ресурсы образовательного или общекультурного содержания

нет — 0 баллов
скорее нет, чем да — 1 балл
скорее да, чем нет — 2 балла
да — 3 балла

Довольно важный, на наш взгляд, параметр. Часто от средних учителей можно услышать: «Знакомить с Интернетом — этим пусть учителя информатики занимаются, мы предмет ведем» или «Что ваш (!) Интернет — они там только в Контакте сидят, сколиоз зарабатывают». Никто, кроме учителя-предметника, не может деятельностно познакомить ученика с веб-ресурсами по биологии, физике, литературе и пр., научить ими постоянно пользоваться, а не приходить к учителю и говорить: «Я не нашел информацию (книги не было в библиотеке)». И работа педагога — показать, что в Сети есть не только социальные сети, а что-то еще интересное. Поэтому педагогический блог должен быть такой «точкой входа», развилкой, от которой отходят другие сетевые дороги.

Соблюдаются авторские права, даны ссылки на материалы, заимствованные из внешних источников
нет — 0 баллов
скорее нет, чем да — 1 балл
скорее да, чем нет — 2 балла
да — 3 балла

Это вопрос педагогической культуры, которую надо передавать детям. Вспоминается ответ директора одной финской школы, где учились дети различного вероисповедания: «Мы не рассказываем о толерантности, мы просто в столовой не готовим свинину». Вот точно так же нет смысла рассказывать об авторском праве, его надо соблюдать: взял откуда-то — укажи. Если учитель так не поступает (или пара сотен килобайт текста сопровождается пометкой «по материалам Интернета») — что с ученика спрашивать?

Наличие истории (архива)
0 баллов — месяц и менее
2 балла — 2-3 месяца
4 балла — 4-6 месяцев
6 баллов — полгода-год
8 баллов — более года

Естественно, приоритет отдавался блогам, которые открыты не вчера ~~для фестиваля~~, а имеют историю. Забегая вперед, в числе лучших у нас оказался блог, которому только 4 месяца, но он такой мощный! Но об этом позже.

На блоге есть представление автора, обращение к читателям, оговорены цели, аннотировано содержание, определен круг адресатов

нет — 0 баллов
скорее нет, чем да — 1 балл
скорее да, чем нет — 2 балла
да — 3 балла

Несмотря на то, что блог учителя — ресурс довольно узконаправленный, важно, чтобы новый посетитель с первых минут получал представление о том, где находится, куда «пойти», что здесь можно найти.

Есть информация об авторе, координаты для связи
нет — 0 баллов
скорее нет, чем да — 1 балл
скорее да, чем нет — 2 балла
да — 3 балла

На практике оказывается, что часто нужно обратиться к автору блога лично, возможно, по вопросу, не касающемуся какого-то конкретного поста. Писать комментарий в первый попавшийся пост — неудобно. Поэтому логично, что на блоге должны присутствовать хоть какие-то формы связи, хотя бы email. Лучше — страница со ссылками на профили автора в различных сетевых проектах.

Технологичность

Дизайн и оформление блога соответствует содержанию
0 баллов — не соответствует
2 балла — соответствует

Спорный критерий, потому что может привести к идиотскому диалогу: «— Ваш дизайн не соответствует содержанию. — А я считаю, что соответствует. Немая сцена». Введение критерия, скорее, должно было не дать лишних двух баллов тем, кто вовсе не задумывается, что образовательный блог — это хоть какой-то стиль, какая-то визуальная связь с обучением, а не только «пусть серо-буро-малиновый бдыжь, но зато мне нравится». 0 баллов из 46 блогов получили здесь двое (естественно, могу говорить только о своей оценке)

Дизайн и оформление блога
0 баллов — используется типовой шаблон
5 баллов — используется типовой шаблон с авторскими изменениями
8 баллов — авторский дизайн блога

Как поняли в процессе заполнения — не важный параметр. Во-первых, авторский дизайн не имеет никакой связи с качеством контента (например, победитель фестиваля здесь получил ноль). Во-вторых, чтобы понять, ставить тут 5 или 8 баллов, надо влезать в код блога, а все ли члены жюри могут в коде увидеть необходимое? Сомнительно. В-третьих, создать авторский дизайн блога могут только учителя информатики (желательно понимать HTML, CSS, видеть, где начинается и где заканчивается скрипт, не запутаться в разметке большого количества вложенных таблиц + у той же Blogger-платформы есть свои специфические переменные), да и то не все. Так зачем искусственно отсекать остальных предметников?

Наличие навигационных элементов (облако тегов, аннотация содержания и пр.)

0 баллов — навигационные элементы отсутствуют
2 балла — навигационные элементы присутствуют частично
4 балла — навигационные элементы присутствуют

Так как блог — это лента сообщений в хронологической последовательности, которые со временем утекают в архив и найти что-либо оказывается сложно, навигация в блоге чрезвычайно важна. Все, что не отмечено, не оттегировано, по сути своей безвозвратно пропало: найти ничем не отмеченный пост полугодичный давности найти уже вряд ли получится. Более того, облако тегов — постепенно формируемое семантическое поле данного блога. Итого: критерий очень важный.

Мультимедийность (использование материалов сторонних сервисов, медийная разноформатность подачи — иллюстрации, аудио, видео)
0 баллов — весь материал в «сплошном» текстовом виде
1 балл — однообразное использование других форм
3 балла — материалы подаются в разных форматах

Поощрительный критерий. Не будем здесь долго распространяться о клиповом сознании ученика, о неумении читать сплошные тексты, о медийном мире вокруг. Но то, что блог лучше работает с различными форматами представления данных — наверное, бесспорно.

Целесообразность используемых дополнений, расширений, гаджетов
0 баллов — дополнения не соответствуют тематике и задачам блога
2 балла — дополнения адекватны тематике и задачам блога

Не совсем корректный, наверное, критерий, поэтому и баллов за него немного. Если блог на платформе Livejournal — никаких расширений не будет. На Blogger и на WordPress они будут, но принципиально различные. Вводился критерий чтобы не поощрять стремление бессмысленно раскрашивать свой проект «часиками-солнышками-рыбками», которые только отвлекают посетителя, ничего не привнося содержательного.

Вообще говоря о технологичности блога, надо понимать, что это вопросы вторичные. Можно на совершенно типовом двухцветном шаблоне создать полноценную электронную среду взаимодействия, а можно наваять бессмысленный «блог-салют». Важно грамотно представлять себе «кубики», из которых собран блог (облако тегов, различие между постом и страницей, осмысленные гаджеты, настройки), а остальное — контент и формы работы с ними.

Социальность

Блог имеет связи с информационно-образовательной средой школы (школьный сайт, блоги педагогов, блоги учеников) или профессионального сообщества (блоги коллег)
0 баллов — связи отсутствуют
3 балла — связи присутствуют формально
5 баллов — связи присутствуют, происходит профессиональный информационный обмен

Критерий выявил довольно интересный факт — большинство проектов живут сами в себе, а не в Сети. Есть учитель-автор, есть ученики-читатели (реже — соавторы). И ни одной ссылки наружу. Такое впечатление, что блог — как урок в классе: прозвенел звонок, закрыл дверь, начали работать; закончили работу, дверь открыли, ушли. Выхода за пределы нет. То, что блог, простите за банальность, размещен в Интернете, а не в локальной сети школы, не используется. Автор не учитывает, что он не «один в поле воин», в той же школе есть другие образовательные инициативы, есть коллеги-блогеры в Сети, которых можно читать. Нет, сидим в окопе, наружу не высовываемся. Конечно, эта картина не абсолютная, большинство победителей «выходят в мир», но более половины из рассмотренных 46 проектов именно таковы. Как преодолевать — вопрос.

Материалы блога имеют заметную направленность на совместную работу, сотворчество, «провоцирование» совместной деятельности
0 баллов — нет
2 балла — скорее нет, чем да
5 баллов — скорее да, чем нет
10 баллов — да

Здесь уже баллов больше. Выявлялась позиция учителя, ведущего блог: или его устраивает монологическое повествование, или он задает вопросы, ищет отклика, именно провоцирует обратную связь. Возможно, эта связь и не всегда проявляется, но важна ориентация риторической модели ведущего блог на совместность.

Блог является площадкой педагогического (педагог-ученик, педагог-родитель, педагог-выпускник) или профессионального (педагог-педагог, педагог-администратор) диалога
0 баллов — комментарии отсутствуют или единичны
5 баллов — диалоги в блоге периодически имеют место
15 баллов — значительное количество сообщений содержит обратную связь с посетителями
20 баллов — блог — постоянная профессиональная дискуссионная площадка

Как известно, одним из качественных отличий блога от сайта является наличие комментариев к постам как удобному способу обратной связи. В страницы сайта тоже может быть встроена возможность оставлять комментарии, но монологический сайт более представИм, чем монологический блог. Я когда-то сформулировал, что образовательный блог — это инструмент расширения канала коммуникации учителя и ученика. Наверное, тут нужно внести коррективу: «двунаправленной коммуникации». Таким образом, без обратной связи полноценного блога нет. В этом критерии оценивалось не только наличие и количество комментариев, но главное — их частотность. Несложно сделать один-два поста с 30 комментариями, попросту заставив класс ответить здесь и сейчас — на уроке. Много сложнее ввести систему постоянного реагирования, чтобы у каждого поста (или большинства) появлялось 5-10 коммментариев. Тогда блог — это уже площадка диалога, а не амвон для педагогических проповедей. За это не жалко и 20 баллов, потому что это процесс долгий и трудоемкий.

Максимальное количество баллов по всем номинациям в нашем Фестивале было 150. При этом в этом критерии была возможность получить сразу 50 баллов. Идея заключалась в том, чтобы получивший здесь высший балл мгновенно вырывался в победители. Более 30 участников в этом критерии получило 0 баллов, потому что никаких следов сообщества в их блогах не было видно. Здесь важно то, что блог учителя становится не дополнением, улучшающим и облегчающим работу в традиционных форматах, а образовательный процесс частично переносится в электронную среду . Да, это сложно, но, как показала практика, возможно.

Поощрительные баллы

Выразительный авторский стиль, авторская интонация приемы подачи материала (необязательный вопрос, отмечается при необходимости) — 5 баллов

Штрафные баллы

Невыверенные тексты с орфографическими и грамматическими ошибками — минус 5 баллов

Фактические ошибки в материалах, публикация непроверенных сведений — минус 5 баллов

Для нас проведение Фестиваля было хорошим опытом по формулировке критериев и возможности анализа учительских проектов с позиций данной критериальной базы. Не все получилось, но модель, как мне кажется, получилась рабочая. По большому счету, эти критерии есть показателями хорошего педагогического блога. Теперь есть на что сослаться при появлении вопроса: «А что такое хороший блог учителя?»

В скором времени представлю участников-победителей. И не только их, во многом интересные работы были и у тех, кто в девятку финалистов не вошел.

Интересно будет услышать мнения коллег о нашем опыте.

Update от 26.06.2012. Девятка победителей

В статье про критерии оценки блогов я обещал познакомить читателей с проектами победителей Фестиваля «Использование информационных технологий в образовательной деятельности» этого года. Тема в этом году звучала так: «Деятельность педагогических работников по созданию, использованию и продвижению блогов образовательного назначения в сети Интернет» (~~памятка: не забыть на досуге убить придумавшего формулировку~~).

На Фестиваль было выдвинуто 46 работ из 43 учреждений Петербурга. Тут необходимо налить большую бочку дегтя.

Откуда работы берутся? Так как РЦОКОиИТ — учреждение городского уровня, то на всех мероприятиях существует сначала районный отбор, а уж лучшие в районе работы посылаются на город. Таким образом, Центр не регулирует и не влияет на то, что присылается районами. Когда я впервые увидел список из 46 работ и внимательно его просмотрел, у меня ~~закралось подозрение~~ появилось четкое убеждение, что кто-то в районных научно-методических центрах не совсем нормальный. Из одного района прислали сайт методобъединения учителей-предметников, два ресурса в списке — группы «ВКонтакте», масса пустых, только что созданных блогов. Как проводился районный отбор, был ли он вообще, слышали ли люди в НМЦ слово «блог» — огромная тайна. При этом большое количество очень качественных петербургских педагогических блогов в перечень не попало, они хорошо известны в Сети, но туда, видимо, работники НМЦ не ходят. Раздражило невероятно.

Но бог с ними, приступим к блогам победителей.

(Необходимая оговорка. Все написанное ниже стоит воспринимать как чрезвычайно субъективную аннотацию педагогических блогов. Этому есть две причины. Во-первых, пишется это для авторского блога, а не в качестве отчета в Комитет по образованию или официальной рефлексии проведенного мероприятия. Во-вторых, так получилось, что из 9 победителей были лишь 2 ресурса, о которых я ранее не знал, со всеми остальными были давние или не очень отношения, многие блоги я наблюдаю не один год. 6 из 9 — либо выпускники моих курсов разных лет и продолжительности, либо члены Клуба. Так что беспристрастным быть у меня здесь вряд ли получится.)

Девятое место. Учитель информатики гимназии № 295 Арефьева Нелли Яковлевна. Блог учителя информатики. Наибольший интерес в блоге вызывает раздел «Уроки информатики», в котором можно увидеть видеоролики и кроссворды, сделанные учениками + обучающие материалы, размещенные учителем. Есть и раздел «Рабочие тетради», но я много кликал по ссылкам — содержания в тетрадях обнаружить не удалось. Может, конечно, не докликал...

Восьмое место. Учитель информатики школы № 548 Пивненко Ольга Алексеевна. Блог учителя информатики. Существующий уже несколько лет, очень известный педагогический блог, за помощью к которому прибегали многие и многие педагоги. Огромный, грамотно структурированный массив информации по сетевым сервисам и сценариям их учебного использования. По сути здесь не один, а несколько объединенных блогов — основной блог дополняют блоги «Ученикам», блог с электронными тетрадями. На первый взгляд, блог не интерактивен (постоянных комментариев к постам не особо много), однако это не так: к примеру, на сайте с электронными тетрадями встроен Cbox. Почему жюри так не высоко оценило блог Ольги Пивненко — затрудняюсь сказать.

Седьмое место. Учитель химии школы № 159 Титова Галина Васильевна. На удивление долго человек шел к пониманию назначения и содержания своего блога (это не плохо, лично для меня необычно). Открытый в 2010 году, только к этому году он приобрел свою предметность, направленность, лицо. Он очень удачен в качестве «точки входа» ученика в образовательный Интернет. Внешне очень яркий, изобилует всякими анимированными безделушками (думаю, детям нравится). Если блог почитать — можно увидеть постоянный диалог с учениками. Отдельно хотелось бы отметить участие Г. Титовой в «Парковом уроке». Хороший рабочий инструмент.

Шестое место. Учитель математики лицея № 179 Пак Наталья Николаевна. Плюс — это крест минусу. Блог, о котором я ранее не знал. Очевидно, что блог здесь — постоянный инструмент сопровождения учебного процесса (только за 5 месяцев этого года автором написаны около 160 постов!) Несмотря на то, что на блоге есть очень длинная страница «Статистика и комментарии блога» (зачем — не понял, может быть, для Фестиваля?), я попробовал отлистать назад 6 или 7 страниц с постами (на каждой странице по 6 постов), но всюду обнаружил только надпись «0 коммент.». «Может быть, ранее наблюдалась большая активность», — подумал я. И зашел в «Гостевую книгу». И обалдел: 434 сообщения с декабря 2011 года, в подавляющем большинстве — связанных с классным руководством. Дети, родители... мощная коммуникативная среда! Получается, что сам блог у Натальи Николаевны исключительно для математики, в ГК — как среда общения с классом. Мне показалось необычным. Что еще в этом блоге обратило на себя внимание — количество и объем «уходящих за горизонт» страниц. При том, что обычно в блоге основа — это хронологическая лента сообщений, а страницы выполняют, скорее, факультативную, сопровождающую функцию. В общем, строго называть все это блогом я бы не стал. Скорее, это блог, который сильно стремится стать сайтом с мощной коммуникативной компонентой, вынесенной за пределы этого ресурса. Очень странно. Очень интересно. Несомненно, достойно.

Пятое место. Учитель русского языка и литературы школы № 243 Воронкина Анна Владимировна. В резонансе. Страницы блога используются как агрегатор справочных материалов для учеников и тестовых упражнений. Отдельно отмечу «Доску почета», где учитель в calameo-формате представляет хорошие работы учеников. Хорошо сделана «точка входа»: через блог учителя ученики получают доступ к словарям и другим литературным сайтам, материалам по письменным работам (изложение, сочинение и др.). О содержании блога. Дети рассуждают о Печорине, выполняют тест по «Мертвым душам» и «Онегину», учитель публикует в комментариях работы учеников. Можно спорить с автором, утверждающим, что «это всего лишь литературоведческая терминология, без владения которой невозможно адекватно говорить о художественном тексте», но это субъективно.

Четвертое место. Учитель истории ГБСКОУ школы № 3 Красногвардейского района Кузнецова Мария Евгеньевна. Давайте попробуем БЛОГ!. У Марии я как-то вел очень краткосрочные курсы, относительно результатов которых я был настроен очень скептически. Но тут, думаю, как раз тот вариант, когда человеку был нужен лишь небольшой толчок, чтобы начать действовать. Блог создан только в декабре 2011 и за 4 месяца превратился в мощный педагогический ресурс. Учитель делает тематические блоги и гуглосайты с детьми, проводит уроки с помощью блога, судя по гаджету «Сайты педагогов нашей школы», активно внедряет «вебдванольщину» в своем учреждении. Упомяну, что блог используется как «точка входа» в образовательный Интернет. Активное участие Мария принимала в «парковом проекте». Можно еще посмотреть гуглосайт автора.

Третье место. Учитель начальных классов 73-й Ломоносовской гимназии Разживина Елена Александровны. Блог учителя начальных классов. Как по-разному учителя приходят в сетевую деятельность. Пройдя 40-часовой районный курс по веб-технологиям, только заведя блог, Елена осенью 2011 года «отважилась» возглавить проект на Началке, посвященный Ломоносову. И провела! Офицерами становятся в бою:)) Я всегда привожу этот пример, когда слышу нытье из цикла «мы только курсы кончили», «может, через годик попробую», «я еще не готов, вот выучу еще стомильёнов сервисов и тогда уж...» (это любимое!). Блог действительно огромный, в нем есть как материалы, посвященные использованию ИТ в образовании, посты о жизни класса, учебные материалы, электронные тетради. Один из лучших питерских блогов началки.

Второе место. Учитель русского языка и литературы 622 гимназии Силина Светлана Вячеславовна. «Для тех, кто хочет знать». Блог Светланы — тоже результат долгого «блогопути», профессионального поиска себя и интонации своего ресурса. Сейчас — интереснейший проект. Да, качественная «точка входа» (как писал в посте о критериях, важный компонент, не устаю это повторять). О самом блоге у Светланы есть отдельный пост. Но главное здесь — диалогическая среда, постоянный предметный разговор с учениками. Читайте: Никто не забыт, ничто не забыто..., Наши домашние любимцы (коллективный фотоальбом, книжная полка сочинений и комментарии!), Работа по выразительному чтению, Кочережки. Очень повеселили детские негодующие комментарии в посте «Песня „Герасим и Муму“», дети смотрят и обсуждают мультик и фильм (на 64 комментария, включая учительские!)

Ну вот мы и подобрались к финалу. Признаться, я действительно волновался, когда ждал, что скажут насчет первого места остальные члены жюри (думал, что придется ругаться). Этот блог я посмотрел пятым или шестым в общем списке (напоминаю, работ было 46), читал долго, потом понял, что по сути дальше смотреть нечего — победитель ясен. Если помните, в критериях оценки был такой пункт:

Блог стимулирует становление сообщества (появление проектов, инициатив, продуктов сетевой учебной деятельности)

0 баллов — нет

5 баллов — попытки сделаны, но они неудачны

20 баллов — можно увидеть некоторое количество продуктов сетевой деятельности

50 баллов — блог как постоянный генератор коллективной сетевой активности педагога и учеников, блог координирует постоянную сетевую работу, которая становится органичной частью учебного процесса

Максимальное количество баллов по всем номинациям в нашем Фестивале было 150. При этом в этом критерии была возможность получить сразу 50 баллов. Идея заключалась в том, чтобы получивший здесь высший балл мгновенно вырывался в победители. Более 30 участников в этом критерии получило 0 баллов, потому что никаких следов сообщества в их блогах не было видно. Здесь важно то, что блог учителя становится не дополнением, улучшающим и облегчающим работу в традиционных форматах, а образовательный процесс частично переносится в электронную среду. Да, это сложно, но, как показала практика, возможно.

Так вот, я только блогу победителя поставил эти 50 баллов. Потому что можно делать блог красивый и не очень, можно инициировать и вести дискуссии, можно размещать материалы и писать посты... А можно на постоянной основе перенести преподавание в электронную среду, осмысленно использовать разные инструменты и это в блоге отражать. То есть по сути это даже не блог, а иллюстрация образовательного процесса в веб-среде, которую можно увидеть через блог. Разница понятна, да? Итак, представляем победителя.

Первое место. Учитель физики лицея № 590 Шевчук Елена Анатольевна. «В мире физики».

Открываем. Все простенько, минималистично? Тогда углубляемся в чтение.

Откроем страницу «Рабочие проекты»: физики углубляются в чтение, остальные простые смертные (такие, как автор этих строк) просто рассматривают деятельность и ощущают комплекс профессиональной неполноценности.

Потом откроем «Блоги учеников»: куда ни кликнешь — рабочий инструмент, а не просто ccылка. Тетрадей просто нет, зачем они, если есть блоги? Комплекс усиливается.

Дальше просто почитаем посты: Составление лент времени по истории электричества, Смотрим кино, открываем электрон, задание выполняем в электронных тетрадях. В ходе проекта «Ищем альтернативу нефти и газу…» дети делают плакаты и презентации. Далее. Выясняем зависимости для насыщенного пара средствами Excel!, После экскурсии карты составляем, 8 класс Объясняем магнитные свойства вещества! Посмотрите на задания, вот что такое компетентностный подход в действии на конкретном учебном материале!

И т. д., и т. д., и т. д. Читать и учиться можно почти на каждом посте. Потом класть на стол руководителю заявление об уходе и идти подметать улицу, потому что вышеупомянутый комплекс уничтожает изнутри...

Еще можно на любой странице полистать учебный календарь (ведется недолго — апрель и май — но принцип можно понять), посмотреть на озвучивание youtube-фильмов по физике и занимательные опыты, подготовиться к олимпиаде (одноименный раздел в правой колонке гаджетов).

Нельзя не упомянуть участие Елены в «парковом уроке» (см. мощнейший отдельный блог) — присутствовавшие на июньском Клубе получили огромное удовольствие от рассказа Елены. Кусаю локти, что не писал видео, оно того стоило...

В общем, если смотреть на все работы Фестиваля, то есть первое место и на большой дистанции от него находятся все остальные работы. При всем уважении к коллегам, простите субъектив. (Необходимое уточнение: Елена у меня на курсах не училась, а выросла сама. Самородок, так сказать...)

В конце хотелось обратить внимание на «очки-голы-секунды». Это был фестиваль, а не конкурс, не было цели сказать, кто лучше, кто хуже. Баллы нужны были исключительно ради того, чтобы оценивать важные (на взгляд организаторов) критерии. Поэтому первое-третье-седьмое место в этом перечне роли действительно не играют. Это просто опыт оценки прецедентного поля, некий ответ на вопрос «Как обстоят дела в Петербурге с педагогическими блогами?» Поэтому апелляции и вопросы «а почему мне столько-то» попросту неуместны.

3 июня 2012 года

О торрентах бедных замолвим?

Fri, 03 Jun 2011 19:00:00 +0300

Некоторое время назад в который раз говорил с учителями насчет того, откуда в Сети берется контент. Понятно, что во многих случаях с mp3 худо-бедно можно разобраться: Яндекс и «название песни mp3 скачать» + пробиться через доставучую рекламу. А вот что с видеофрагментами делать? Многое, конечно, уже есть на YouTube, но под свои задачи хочется обработать по-своему. Что-то часто отдаю свое — на дисках, на флешках, но так или иначе отвечаю нередко: «На торрентах надо посмотреть». И недоуменный взгляд: «А что это? А расскажите на занятии (на Клубе)».

Долгое время я уходил от этого разговора, отмалчивался. Потом подумал: зачем? По рейтингу главный русскоязычный трекер RuTracker.ORG находится на 16 месте самых популярных сайтов Рунета. Освоить работу с этим протоколом пользователь весьма средней квалификации способен по очень подробному вики-сайту, где есть описание принципов работы трекера, сборник видеоуроков или краткий курс молодого торрент-бойца. При желании — вопрос на вечер.

При этом практически ни на одном образовательном блоге (а уж на официальном сайте — Боже упаси!) в жизни не встретишь ни одной ссылки на торренты. Почему? Напрашивается три ответа:

никто ничего не слышал (сомнительно);
все делают вид, что это жуть как неприлично (скорее всего);
что об этом говорить, когда всё всем известно (тоже правда, но, видимо, не всем).

Торренты как бы под стать порнографии — об этом все знают и на каждом углу натыкаются, но упоминать в приличном (со-)обществе — моветон. Отвечаем сразу. Торренты — это только сетевой протокол распределенной передачи файлов (Википедия). Инструмент и только. То же можно сказать про нож, которым можно и колбасу порезать, и людей. Или про бенгальские огни — и радость новогодняя, и пожар. То есть сам инструмент ни плохим, ни хорошим быть не может.

То, что в большинстве случаев при помощи этого инструмента распространяется контрафактный контент, на который кто-то имеет права — тоже вопрос непростой. Даже очень сложный. Во-первых, в цифровом мире само по себе понятие объекта авторского права несколько отличается от прежнего понимания. Все знают, что оригинал «Мона Лизы» — бесценный шедевр человечества, она одна-единственная, но у нее есть миллионы копий. Которые, конечно, ценности не представляют. А изначально цифровой объект (картинки, программа) — при ее копировании мы что получаем: такой же шедевр (битик в битик!) или поделку ремесленника?

Кроме того, торрент-трекер очень сложно привлечь к юридической ответственности, т. к. объекты контрафакта непосредственно на нем не находятся. Файлы для обмена лежат на компьютерах пользователей (коих миллионы), а трекер — просто «место встречи» отдающих и принимающих. Неслучайно в 2009 году был громкий (на весь мир!) судебный процесс над авторами крупнейшего трекера PirateBay (очень рекомендую прочитать статью Алексея Поликовского «Крестовый поход детей» и его же книгу «Пиратская бухта. Последний берег утопии», посвященные этому процессу). И если бы все было так просто и держатели трекеров были бы обычными ворами, скорее всего, не было бы такого масштабного общественного резонанса (посмотрите статью «Судебный процесс над основателями The Pirate Bay»). Краткий итог: подходить к объектам авторского права XXI века с юридическими мерками XX и даже XIX века сложновато.

С авторскими правами сегодня возникает масса запредельно анекдотических ситуаций. Все помнят, когда музыканты «Deep Purple» незаконнно исполняли собственные песни, не заплатив себе. А ветераны пели военные песни, забыв про авторские отчисления, и РАО сразу же прискакало с судами. Никите Михалкову разрешили получать отчисления «на культурку» с чистых болванок CD и DVD . В декабре 2009 года было опубликовано открытое письмо в ГосДуму с идеей перевода в общественное достояние (наподобие лицензии Creative Commons) произведений, созданных в советское время. Михалков с Эрнстом, конечно, сразу же стали писать Медведеву, выражая «крайнюю озабоченность».

То же происходит в Сети из книгами. История из серии «правая рука не знает, что делает левая». В 2004 году «Библиотека Мошкова» стала победителем «Премии Рунета» — авторитетного конкурса, учрежденного Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям РФ). В том же году суд обязал Максима Мошкова выплатить небольшую сумму по иску одного из авторов, чьи произведения были размещены на страницах ресурса без согласования. А в 2005 году Роспечать выделила грант в 1 млн. рублей «Библиотеке Мошкова» — с позиции государственного органа это выглядит как признание веб-ресурса в качестве культурной реалии, а не полулегального хранилища текстов. Все это, конечно, происходит из-за полной путаницы в области права. Не хочу в силу образования (точнее, его отсутствия в этом вопросе) браться за комментирование, но кому интересно — читаем Гражданский кодекс РФ от 18.12.2006 N 230-ФЗ — Часть 4. Глава 70. Авторское право. Там есть очень интересная Cтатья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:

Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования <...> использование правомерно обнародованных произведений и отрывков из них в качестве иллюстраций в изданиях, радио- и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характера в объеме, оправданном поставленной целью.

Но вернемся к торрентам. То, что многие авторы по собственному желанию бесплатно выкладывают свои произведения в Сеть — не новость (взять хотя бы мошковские «Самиздат» или «Музыкальный хостинг»). Можно возразить, что так делают только никому не известные графоманы и акыны, разучившие три аккорда — неправда: «Несчастный случай» все свои альбомы выложил в Сеть, «Аквариум» с последним альбомом повторил тот же опыт. На Rutracker.Org в новостях также постоянно можно увидеть множество авторских раздач: программ, музыкальных альбомов, даже фильмов. Некоторое время назад я делал раздачу по личной просьбе автора. Авторы понимают, что сегодня «удержать в кармане» что-то невозможно, а более чем 9-миллионная бесплатная аудитория (см. статистику в самом низу главной страницы трекера) — прекрасный шанс заявить о себе.

А как же только выходящие на экраны фильмы или новые книги, которые создателям надо окупить? Практика показывает, что в этих случаях администрация трекера постоянно сотрудничает с правообладателями и оперативно закрывает по их требованию раздачи современных фильмов-музыки-книг.

Важно понимать, что сегодня торрент-трекеры — это не только и не столько распространители контрафактного контента, сколько агрегаторы контента культурного. Где вы при всем желании найдете полные фильмографии Бунюэля, Куросавы, Тарковского, Сокурова или Феллини? У меня есть серьезные сомнения, что любители такого кино ездят на инфинити, имеют собственные яхты и получают достаточно, чтобы купить все это на дисках. Но даже при желании это купить — простите, а кому идут эти деньги — авторам и их наследникам или посредникам типа государственного РАО или михалковского РОСПа? Все крики об интересах правообладателей исходят в большинстве случаев не от авторов, а именно от посредников (так по всему миру — см. раздел «Истцы» в уже упоминавшейся выше статье про PirateBay).

Та же ситуация и с отечественными мультфильмами, которые многие из сегодняшних родителей смотрели в детстве и хотят показывать своим детям. Мультики были выпущены в советское время, в ныне несуществующей стране, а продают их люди, никакого отношения к их производству не имеющие. Простите, вот кто такой «Крупный план», который значится дистрибьютором этого товара? Мне почему-то кажется, что сами авторы этих мультфильмов предпочли бы в настоящей ситуации, чтобы их работы смотрели дети, а не продавали коммерсанты. Что-то я сомневаюсь, что Норштейн не знает, куда девать мильёны от продаж мерча по «Ежику в тумане»...Тот же разговор можно продолжать и про авторскую песню, и про много еще что.

Еще одной особенностью торрентов является уникальность контента. Очень многое просто нигде больше не найти, кроме как на трекерах. Например, существует очень большой пласт культуры (не побоюсь этого слова) — собственные оцифровки отечественного рока. Это записи, сделанные когда-то на аналоговые носители (бобины, кассеты), сегодня для ценителей являющиеся раритетами. Не спасти это, переведя в «цифру», означает навсегда потерять. И множество людей сегодня достаточно профессионально занимается сохранением этих артефактов.

Иногда при всем желании то, что ищешь, купить невозможно. Бывает так, что в России на DVD кино (мультик, спектакль) не выходили. Вот пример. Помню, как меня поразила раздача «Ада» — первого итальянского полнометражного фильма 1911 (!) года. Или известный в мире, но никогда не переводившийся на русский язык 9-часовой фильм о Холокосте «Шоа»: автор раздачи сам перевел фильм на русский, сделал к нему субтитры и выложил в свободный доступ. На сегодня его скачали 2300 раз. Можно еще упомянуть раздачу, содержащую 479 номеров журнала «Советское фото» (1926-1995), которая постепенно пополняется — уже усилиями сообщества на Rutracker. Это уже не пиратство, а культуртрегерство. Где, простите, и за какие деньги вы все это купите?

Вернемся к началу разговора. Качать или не качать — дело личное. Учить на курсах учителей пользоваться торрентами не буду — не потому, что неприлично или из ложного ханжества, а нечему тут учить: голая технология без какой-либо методической подложки. Действовать всегда и всюду по закону у нас в стране не получится: проиграл в классе мелодию — придет красавец из РАО за авторскими отчислениями; утащишь из Яндекс.Картинок рисунок для презентации — please на нары. Но при этом все эти запреты — не повод чтобы не показать ученикам картины Эрмитажа, коллекцию Лондонской Национальной галереи или иллюстрации Гюстава Доре. Правда?

P.S. Сразу же отвечаю крикунам, которые напишут, что я тут всех разом плохому научил. Так и есть. Теперь будет ссылка, куда отправлять всех вопрошающих: «А что такое торренты?» А кто научиться — с теми на нарах встретимся и будем через стенку перестукиваться.

3 июня 2011 года

Идеология программы

Mon, 24 Jan 2011 21:42:55 +0300

Ниже описана идеология моей программы «Современные интернет-технологии в образовательной практике». Так как сегодня существует целый ряд подобных программ (например, «Intel. Обучение для будущего»), в сервисы коллективного взаимодействия (Веб 2.0) включены во многие образовательные проекты, нужно обозначить сходства и различия. Иными словами, ниже — опыт самоидентификации.

Итак...

Есть 72 часа — временной интервал обучения. Занятия — 1 раз в неделю по 5 часов. Т. е. получается, что обучение длится 3,5 месяца. Цель: практически познакомить педагога с Интернетом как с профессиональной средой.

Во-первых, необходимо дать адекватный для этой задачи инструментарий — этому посвящены первые 6 занятий курса. Во-вторых, демонстрация возможностей сетевого взаимодействия и «поселение» пользователей в Сети — на это отводятся занятия 7-13. Последнее занятие — защита выпускных работ и методическая рефлексия проектов слушателей.

Часть I. Инструменты для работы в Интернете

После краткого вводного слова об Интернете как явлении (основные понятия, Интернет и Рунет, что такое сайт, понятие домена и его структуры, гипертекст, браузер) говорим об Internet Explorer`e и других браузерах — Mozilla Firefox и Google Chrome. Устанавливаем FF, знакомимся с идеологией расширений. С инструментальной т.з. посвящать первое занятие браузеру логично, т. к. это основной (а часто и единственный нужный) инструмент для работы в Сети → он должен быть функционален и удобен. Постепенно в течение будущих занятий мы возвращаемся к теме расширений к FF — знакомимся с их работой в зависимости от тематики занятия. Таким образом, к концу курса у слушателей на компьютерах оказывается установлен работающий со многими функциями и сервисами браузер.

Все второе занятие посвящается электронной почте. Несмотря на то, что сегодня большинство слушателей уже имеет определенный опыт работы с ЭП, этой теме можно посвятить целое занятие. Почтой на mail.ru или yandex.ru можно пользоваться при незначительной личной переписке, если же говорить о постоянной сетевой активности — необходимо обращаться к более развитым почтовым сервисам. Поэтому мы подробно рассматриваем Gmail: цепочки, метки писем, работа с группами, чат и Google Talk, ярлыки и фильтры и др.

Третье и четвертое занятия посвящаются поиску в Сети, т. к. большинство учителей использует Интернет как информационный источник. Разговор начинается с принципов машинного поиска, того, как устроена любая поисковая система, какие ПС бывают. Идет подробный разговор о Википедии как центральном информационном ресурсе Интернета: как устроена, как создается контент и можно ли ему доверять, какова структура статьи, как можно использовать статьи на других языках, особенности библиографии и списка ссылок, как можно использовать Википедию в педпрактике. Естественно, большое внимание уделяется Яндексу и Google — различным поисково-информационным сервисам, включенным в состав этих ПС. Работаем со случаями сложного (расширенного поиска) в этих ПС, знакомимся с поисковыми операторами. Настраиваем различные поисковые плагины к Mozilla Firefox для оптимизации поисковых процедур. Знакомимся с работой и социальных ПС — Nigma и Quintura. Предусмотрен также практикум по поиску в Сети. В будущем предполагается включение в этот раздел системы пользовательского поиска Google.

Пятое занятие посвящено сетевому мониторингу. Вводится понятие блога и блогосферы как сетевого сегмента. На примере Livejournal (ЖЖ) делается обзор блогосферы Рунета, в том числе и тематических сообществ (communities) ЖЖ. На этом же занятии работаем с технологией RSS и агрегатором GoogleReader (сбор информации, ее структурирование и распространение). Обсуждение учебных ситуаций с использованием технологии RSS.

Шестое занятие курса целиком инструментальное и не сетевое: на нем рассматриваются различные программные инструменты для того, чтобы учитель умел получать и самостоятельно создавать авторский контент для публикации в Сети. Рассматриваются вопросы архивации данных и работы freeware-архиватора 7Zip (в отличие от WinRar, который официально платный). Рассматриваются вопросы обработки веб-графики, различные расширения Firefox для работы с графикой и программа InfranView. Практически работаем с поиском аудио в Сети и начальным редактированием mp3-файлов при помощи Mp3DirectCut. Редактирование видеофайлов изучаем на примере SolveigAVITrimmer. Таким образом, слушатель имеет в своем арсенале бесплатные, простые и удобные инструменты для работы с архивами, графикой и мультимедийным контентом.

Каждое из занятий I части курса заканчивается презентациями «Точка входа», призванными дать представление о современной типологии образовательного Рунета по следующей тематике:

Образовательные каталоги Рунета.
Библиотеки, словари и энциклопедии.
Образовательные СМИ. Педагогические форумы и сообщества.
Интернет для школьников и абитуриентов.
Педагогические блоги и сообщества.
Персональные сайты учителей. Школьные сайты.

Это позволяет деятельностно включить учителя в современный образовательный контекст, обозначить наиболее значимые «точки входа» в педагогическое сетевое пространство.

Часть II. Сетевые Веб 2.0 — технологии педагогического взаимодействия

В первой части седьмого занятия предлагается большой теоретический материал о Веб 2.0 как современном этапе развития Сети: с точки зрения технологического развития Интернета, специфики взаимодействия в информационном обществе и современных научных концепций. Приводится классификация сетевых сервисов, актуальных в педагогической практике (по работам Е. Д. Патаракина). Здесь же слушатели регистрируют профессиональный блог и приступают к его созданию на платформе Blogger. На занятии предлагается типология педагогических блогов, демонстрируются успешно реализованные прецеденты. Ведется о речь о путях проектирования собственного блога. На всех дальнейших занятиях идет работа с блогом, в который интегрируется различный тип контента. Таким образом, к концу курса в блоге слушателя могут аккумулироваться текстовые, графические и мультимедийные данные.

Восьмое занятие посвящено сетевым офисам. Идет практическая работа по созданию сетевых документов, их совместному редактированию, структурированию сетевых документов в GoogleDocs. Отдельно рассматривается работа в Google-формах. Учимся встраивать готовые сетевые документы в блог. Для публикации презентаций работаем в сервисе Slideboom. Слушателям предлагаются педагогические сценарии использования сетевых офисов.

Девятое занятие — работа с фотосервисами на примере Picasa Web Albums: загрузка и структурирование изображений, их обработка во встроенном редакторе Piknik, сортировка картинок, маркирование мест изображений при помощи плагина GoogleMaps. Сетевые проекты в Picasa Web Albums: работа с общими альбомами, встраивание графики в блог. Обработка, пакетная загрузка и структурирование графики в программе Picasa 3.

На десятом занятии речь идет о социальных видеохостингах: Яндекс.Видео, Youtube и Vimeo. Естественно, наибольшее внимание уделяется функциональным особенностям Youtube, рассматривающемуся как огромная коллекция интересного видео (в т.ч. образовательного). Встраиваем видео в блог. Демонстрируются сценарии педагогического использования учебного видео. На самостоятельное изучение слушателей отдается изучение программы MS MovieMaker, интегрированной в MS Windows.

В течение одиннадцатого занятия идет работа с геоинформационными сервисами. GoogleMaps: поиск и ориентация на картах, создание своих карт с метками. Встраиваем карты в блог. В демонстрационном режиме проводится презентация GoogleEarth (в наших условиях очень трафикоемко). Также в режиме презентации идет речь о программе для 3D-моделирования Google SketchUp.

Двенадцатое занятие — использование социальных закладок в педагогической практике. Работа идет на примере сервиса БобрДобр. Слушатели на практике получают представление о персональном и групповом видах деятельности.
(Примечание: возможно, в будущем эта тема будет заменена на работу с Google Сайтами.)

На тринадцатом занятии слушатели знакомятся с технологией карт ума (mindmaps) и форматами учебной работы при помощи этого инструмента. Практическая работа ведется с использованием сервиса Bubbl.us.

Последнее, четырнадцатое занятие — завершение курса. В лекционном режиме излагаются существующие сегодня концепции дальнейшего развития Интернета (Веб 3.0), рефлексируются этапы проведенного курса. Каждый слушатель представляет аудитории свой блог, демонстрирует реализованные с его помощью практики, простраивает его дальнейшее развитие — его работа активно обсуждается. В конце занятия в формате презентации обсуждаются интересные фрагменты написанного слушателями к последнему занятию эссе «Веб 2.0 в МОЕЙ педагогической практике». Слушателям предлагается участие в работе «Педагогического клуба сетевого взаимодействия» в РЦОКОиИТ.

24 января 2011 года

Пунктуация при наборе веб-текста

Wed, 12 Jan 2011 22:00:00 +0300

Позвольте провести маленький ликбез. Ибо достало. При том, что в массе своей педагоги — довольно грамотные люди (хотя исключений, к сожалению, масса), но вот постоянно читаю педагогические блоги и сайты — глаз режет: отсутствующие пробелы, кавычки, тире, заменяемое на минус, знак номера в виде английской N и прочие погрешности.

Для начала зачем это все нужно (как мне как-то сказала одна слушательница: «Зачем нам все это знать, все же понятно, да и все мы не корректоры в издательстве, а учителя»)? Все верно, не корректоры. Но это логика Васи из 7Б: «Я написал транвай и тубарет, чо — непонятно, штоль?»

Есть и другая причина. Даже орфографически и пунктуационно грамотный учитель при наборе электронного текста не знает правил его оформления. Потому что написанное от руки и напечатанное — две большие разницы. У учителя есть опыт создания рукописного текста, но отсутствует опыт создания электронного (если, конечно, он не работал корректорами-редакторами в издательствах или типографиях, что редкость).

Даже если человек набирал все в Ворде правильно, знал о том, что комбинация Ctrl+Shift+Пробел дает неразрывный пробел при написании Ф. И. О., или что левый Ctrl + минус на цифровой части клавиатуры печатает длинное тире — то все эти приемы при наборе веб-текста не работают. Конечно, если набирать текст в каком-нибудь HTML-редакторе (например, DreamWeaver, хотя предпочитаю AceHTML Pro — исторически сложилось) — тогда у него всегда есть кнопочки, которые печатают символы HTML-кодами. Но руками набирать или помнить, что такое & nbsp; или & laquo;+& raquo; — это с ума сойдешь! Да и долго это! А так как простые смертные печатают все в визуальных редакторах блогов (в том же Blogger`e он весьма неплох), то о таких «мелочах» и не задумываются.

А задумываться надо. И даже обязательно. Потому что доверие к тексту с ошибками (а это ни что иное, как ошибки) у читателя сразу падает. Согласитесь, книжка, в которой вы встретитесь с «ачипятками», вряд ли будет заслуживать доверия. Раз автор не удосужился все вычитать и привести в нормальное состояние — почему я должен этому доверять? Логично?

А навык создания печатного текста с каждым годом будет все более востребованным. Просто потому что рукописный сойдет на нет, наверное, до статуса диковинной каллиграфии. И текстовые материалы, и презентации, и веб-активность — все идет через печатный текст. Думаю, что убедил.

Я не собираюсь здесь устраивать курсы русского синтаксиса. Не буду рассказывать, что в русском нет таких кавычек — “...”, и таких — "..." , а есть только такие: «...» Что синтаксические знаки отделяются последующими пробелами. Что есть такой значок параграфа, как §. И проч., и проч. Для этих целей советую обратиться к удобному, компактному сайту «Правила русского языка». Много информации сложных случаев русской типографики есть и в лебедедевском «Ководстве» (читать все подряд!). Совсем занудным (к коим я себя причисляю) настоятельно рекомендую первоисточник, с которым сам всегда сверяюсь: А. Мильчин, Л. Чельцова. «Справочник издателя и автора».

Как же набирать символы прямо с клавиатуры, не печатая в специализированных HTML-редакторах и не вводя коды руками? Для этого существуют альтернативные раскладки, которые устанавливаются самостоятельно. Лучшей является, на мой взгляд, раскладка Ильи Бирмана. Как ее установить — написано на сайте. Ввод всех символов происходит при нажатии правого Alt (Alt Gr). То, что после некоторого времени становится просто странно садиться за компьютер с обычной Win-раскладкой — факт! И тире у вас будут правильные, и кавычки, и все другие знаки. Ставьте обязательно!

Вот, например, следующая строка напечатана с клавиатуры:

Наберите самостоятельно:)

P.S. Естественно, вы в курсе, что работать с текстом без Punto Switcher — мазохизм! Ну конечно, не будем об очевидном.

P.P.S. Видео с того же сайта о том, как правильно ставить ударение.

12 января 2011 года

Учитель создает персональный сайт

Sat, 25 Oct 2008 22:15:10 +0300

Написано для журнала «Директор школы»

Учительский персональный сайт в Сети — что это: дело педагогов-профессионалов или удел выскочек; редкость, не заслуживающая внимания, или презентационная площадка современного педагога, аккумулирующая его опыт? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться, чем руководствуются люди, создающие свои персональные сайты.

Очевидно, что сайт сегодня, пожалуй, наиболее удобный инструмент для представления любых продуктов деятельности. По сравнению с бумажным носителем, который может представить лишь текст и изображение, сайт имеет возможность также донести информацию в мультимедийных формах. И чем бы ни занимался человек, представить свое творчество или себя самого в многочисленных электронных форматах оказывается довольно простым делом. Поэтому сегодня в Сети можно обнаружить многочисленные персональные сайты дизайнеров — http://www.aedus.ru,http://www.ilmatar.ru, http://tema.ru, журналистов и писателей — http://shender.ru, http://exler.ru, http://akunin.ru, актеров — http://www.ekaterinaguseva.ru, http://www.kutsenko.ru, http://www.sergeybezrukov.ru. При этом надо выделить два типа персональных сайтов: первые (назовем их условно «авторскими») создаются и поддерживаются усилиями, временем, энергией одного человека; вторые («фан-сайты») непосредственно автором не ведутся, реализованы сторонними разработчиками, их заказчиками могут выступать поклонники (как, например, в случае с актерскими сайтами). Нам будут интересны сайты первой группы — авторского сайта.

Какие цели преследует создание персонального сайта?

Предоставление возможности потенциальному клиенту (читателю, покупателю, партнеру) получить представление об авторе и его «продукте». Здесь же обратим внимание на значимый момент: сайт привлекает к себе единомышленников, что, в свою очередь, создает предпосылки для налаживания большого числа профессиональных контактов и определения перспектив.

Перекликающаяся с предыдущим пунктом цель — визитная карточка — собрание материалов портфолио, на которое можно просто дать ссылку (что экономит время как автора сайта, так и клиента).

Трибуна. Для многих людей, имеющих свои сайты, значимым является возможность периодического обращения к потенциальной аудитории. Для этого часто используется механизм блогов.

Опыт. Многие авторы сайтов говорят о приобретении новых навыков при создании собственного сайта: умении писать, опыте программирования и веб-дизайна и др.

Рассмотрим с этих позиций такую новую образовательную реалию, как учительский сайт — веб-проект, представляющий педагогические профессиональные достижения.

Для кого создается учительский сайт, кто может быть его потенциальным пользователем?

Во-первых (и это сегодня, пожалуй, самый распространенный случай), пользователем учительского сайта становится педагог-коллега. У нас часто и небезосновательно говорят, что уровень интернетизации нашего педагогического сообщества повышается. Если, допустим, в 2000 году увидеть в Сети учителя было диковинно, то сейчас огромное число педагогов активно пользуются Интернетом. Однако тут есть своя специфика: сегодня учитель в большинстве случаев рассматривает веб как источник информации: «нашел-скачал-ушел». Вступить в дискуссию, оставить комментарий, обратиться с вопросом — эти формы сетевой активности пока не органичны для большинства (подтверждение тому — сетевые педагогические сообщества: напр. «Интергуру» или «Сеть творческих учителей»), в которых пока что количество участников дискуссий трудно назвать многочисленным. Поэтому при работе с этим адресатом автор сайта — учитель должен быть готов к тому, что счетчик посещаемости будет показывать неплохие результаты, но происходить это будет преимущественно в тишине, кто эти «мертвые души» — сказать будет сложно. Пока что учительский сайт как инструмент для установления профессиональных контактов и поиска единомышленников — не самый удобный инструмент.

При этом в качестве портфолио в педагогической среде, для повышения профессионального статуса собственный сайт учителя, объединяющий авторские наработки, достаточно значим. Как показывает практика, очное и сетевое реноме такого учителя весьма высоко.

Родителя ученика как адресата учительского сайта вряд ли имеет смысл рассматривать. Коммуникативная роль сайта (общение с учителем) у родителя может быть реализована в иных формах — очных. Содержательная сторона профессиональной деятельности тоже вряд ли заинтересует родителя (если родитель преподает тот же предмет в школе, он здесь перестает быть родителем, становится коллегой).

Думается, что самым важным адресатом учительского сайта может выступать ученик. Здесь важно разграничить ученика «своего» (с кем ведется очное обучение) и «чужого», сетевого — с кем учитель непосредственно не знаком и контактирует опосредованно через материалы сайта. И здесь сразу же придется в большинстве случаев отбросить «чужого» ученика. Хотя у современных школьников наблюдается очень интенсивная сетевая активность, она в большей степени коммуникативная (VK) и развлекательная, нежели нацеленная на информационный поиск и самообразование. Следовательно, шанс, что пользователями учительского сайта будут многочисленные «чужие» школьники, невысок. Хотя есть и исключения: «Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина» построен как раз на том, что ученики просят автора помощи в решении математических заданий разного уровня.

Таким образом, наиболее вероятным потенциальным пользователем учительского сайта оказываются «свои» ученики. Перед нами — новая, параллельная очной форма взаимодействия «учитель-ученик», которая может дать интересные результаты.

Здесь важно, что в большинстве случаев сайт выступает не инструментом решения коммуникативных задач, а решает иные образовательные задачи.

Индивидуализация содержания. В классе перед нами сидят ученики разного уровня подготовки, разного темпа освоения материала, слабые и сильные. Дифференциация заданий в условиях обычного урока не всегда реализуема. На сайте же можно размещать вариативный материал: для сильных и заинтересованных — дополнительные задания повышенной сложности, дополнительный материал, углубляющий и расширяющий содержание урока. Для слабых — задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, комментарий ошибок, варианты заданий для исправления оценок и пр. Что в этом случае мы получаем? Экономию времени на уроке и перенос части обучающего времени в Сеть.

Конспект. Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов восприятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если он представлен графически (например, на доске). Работа на уроке часто сводится к тому, что от ученика требуется динамическое переключение этих каналов (сейчас слушаем, потом обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспекта, который мы часто предлагаем им вести. Записывая «слова», они теряют общий смысл, логику, эмоциональный настрой. Между тем существование электронных версий материалов, которые по окончании урока можно было бы найти на сайте учителя, позволило ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклассников и работать более продуктивно. Здесь же отметим важность полноценных конспектов для учеников, пропустивших учебу по болезни или другим причинам, детям, находящимся на домашнем обучении.

Сайт как точка входа в сетевое образовательное пространство + возможности дополнительного образования. На многих учительских сайтах в различных формах можно увидеть список ссылок на веб-ресурсы (иногда они сопровождаются аннотациями). Это тоже расширение содержания образования, привлечение дополнительного учебного материала, новых информационных источников. Не секрет, что практически освоение Интернета ученикам происходит более динамично, однако назвать ученический веб-серфинг содержательным и образовательно-ориентированным можно далеко не всегда. В этой связи учительский сайт может выступать в качестве Интернет-навигатора для учеников.

Здесь же отметим общепедагогический момент. Большинство сегодняшних школьников — представители поколения, для которых в будущем вопрос культуры сетевого общения будет вопросом личной и профессиональной социализации. То, что современный подросток переносит в Сеть свои коммуникативные модели (зачастую от культуры далекие) в будущем может сформировать у него представление о таком общении как норме. И учитель, ведущий с учеником Интернет-диалог, также дает ему практический опыт этого типа общения. В этом, как мне кажется, заключена очень важная педагогическая возможность учительского сайта.

Популяризация детских достижений, демонстрация продуктов деятельности. Очевидно, что красноречивее любых формальных категорий и грамот о качестве работы учителя свидетельствует уровень работ его учеников. Сайт — прекрасная выставка таких работ в различных форматах. Они могут стать поводом как для профессионального диалога с коллегами, так и быть фактором повышения ученической самооценки.

Реализация возможностей дистанционного образования. Есть дети, которые пропускают занятия (по болезни, «спортсмены», активно занимающиеся в кружках, 11-классники, которые ходят на курсы). Для них можно размещать задания, ссылки на источники, дополнительный материал. Можно комментировать выполнение этих заданий. То же самое — для организации индивидуальной учебно-исследовательской работы.

Целью формулирования этих теоретических положений являлась попытка определить актуальные и уникальные возможности учительского сайта как образовательной реалии. Ведь учительский сайт как образовательный инструмент может быть успешным и востребованным лишь в случае, если он выполняет новые образовательные функции, а не просто дублирует существующие. С этой же точки зрения не имеет смысла создавать сайты, являющиеся переложением «бумажных» пособий в электронные — это не привносит ничего нового и работать не будет.

Посмотрим теперь, что представляют собой существующие сегодня учительские сайты. Просматривая страницы этих проектов, можно выделить ряд компонентов, из которых обычно состоит современный учительский сайт.

В первую очередь, это, естественно, содержание педагогической деятельности: материалы к урокам, методические разработки, ученические работы. Во-вторых, на персональных сайтах обычно представлена личная характеристика автора — небольшое самопредставление. Третьим компонентом обычно выступает форма обратной связи: на учительских сайтах обычно это гостевая книга.

Сайт Е. М. Стрельниковой «За страницами учебника информатики». Достаточно большой объем материала — как собранного автором из других источников, так и разработанного самостоятельно. Сайт имеет большие подразделы «Справочник» («Как работают устройства», «Информационное моделирование», «Из истории информатики» и др.), примеры проектно-исследовательской работы, задачи по информатике для разных классов, конспекты уроков, материалы ЕГЭ по информатике. Тематической цельности у сайта нет, скорее, это объединение авторских разработок.

Сайт «Из опыта работы Силиковой В. И., учителя русского языка и литературы МОУ „Лицей № 43“ г. Саранска». Представлены публикации автора, уроки литературы, русского языка, МХК, лучшие работы лицеистов. Работает гостевая книга.

Персональный сайт учителя математики и информатики — Зайцевой Ирины Александровны из г. Ноябрьска. Сайт включает в себя как методические наработки самого автора, так и рассказывает о школе в целом. В разделах «Класс» и «Статьи» серьезно представлен опыт учителя. В целом, это один из наиболее серьезных учительских сайтов, которые мне известны.

Какие выводы можно сделать из этого краткого обзора?

Учительских сайтов пока что действительно мало. Если сравнить процент персональных сайтов в науке, кино и театре, компьютерных отраслях, с одной стороны, и в образовании, с другой, то образование здесь количественно проигрывает. Причин, думается, здесь несколько. Во-первых, степень компьютеризации и интернетизации педагогического сообщества в целом пока ниже, чем у представителей других профессий. Во-вторых, более серьезной причиной видятся особенности менталитета (во многом не изменившегося с советских времен), которые заключаются в негласном порицании тех, кто «выставляет себя на показ» (а создание персонального, пусть даже профессионально ориентированного сайта именно так может расцениваться). Для многих создание учительского сайта — показатель нескромности, а мысль о том, что в этом случае профессионал может выше котироваться на рынке труда, пока что далека от педагогического большинства. Третьей причиной оказывается подсознательный страх и неуверенность в своей компетенции, зависимость от чужого мнения у учителей: так, лишь около 10% слушателей курсов на вопрос «Стали бы вы создавать свой сайт?» отвечали утвердительно, большинство же реагировало либо резким «нет», либо вопросами: «А откуда у меня столько времени, чтобы сайт вести?», «А что я туда буду класть, у меня ничего особенного нет», «А если кто-то придет и начнет критиковать или будет писать гадости?». Думается что вторая и третья причины более сильны и значимы, чем внешняя (и быстрее преодолеваемая) первая.

Я не буду утверждать, что описанные цели учительского сайта как образовательного инструмента однозначно верны и этими пунктами проблема исчерпывается. Очевидно, что список может быть расширен и уточнен. Важно другое: эти цели необходимо выделять, видеть учительский сайт как инструмент решения уникальных образовательных задач необходимо, иначе он не будет востребован. Пока же мы видим, что нашими учителями мало отрефлексирован этот инструмент — именно поэтому на многих сайтах обнаруживаем переведенные в электронный вид бумажные источники, которые инструментально не работают.

Сможем ли мы в будущем увидеть учительские сайты, которые станут образовательным каналом, параллельным реальному и приносящему свои результаты? Время покажет.

25 октября 2008 года

Сетевое общение

Mon, 03 May 2004 02:00:00 +0300

Постоянно общаясь в Сети, как-то не замечаешь, что типологически это общение совершенно иное, чем в обычной жизни. Понимание закономерностей, достоинств, ограничений разговора в Интернете приходит как-то само собой, постепенно и, в общем-то, безболезненно. Человеку, никогда не участвовавшему в сетевых дискуссиях (форм много — ICQ, листы рассылки, комменты на сайте или большой форум) зачастую очень непросто отрефлексировать специфику разговора, что нередко выливается либо в нежелание включаться в разговор, либо в неадекватное речевое поведение. И это может приводить к эксцессам.

Разницу эту ощущают по-своему все, но слышанные мной попытки четко определить различия ни к чему конструктивному как-то не приводили. Вот я и решил попробовать эту разницу обозначить. Для удобства — по пунктам. Насколько удачно получится — не знаю…

Человеческое общение, имеющее место в реальной жизни, задействует целый комплекс сфер: эмоциональную, информационную, физиогномическую, нередко тактильную и др. Мы видим собеседника, его взгляд, реакции на сказанное нами. Все они кажутся собеседникам естественным сопровождением непосредственного предмета диалога и зачастую бывают неосознанны, но четко оформляются в подсознании как необходимые элементы. В Интернете этого нет, поэтому основной сложностью первых этапов освоения специфики сетевого диалога, на мой взгляд, является проблема того, что при общении в Интернет первичным и по сути единственным оказывается информационный компонент общения, остальные же априорно отсутствуют. Сетевой диалог по сути своей оказывается содержательно более насыщенным, емким, но при этом менее эмоциональным. Согласен, есть смайлики, призванные эмоционально «раскрасить» диалог. Но стремление к эмоциональному ограничению все же есть. Как пример — запрещение на некоторых форумах использовать превышающее оговоренное количество смайликов в тексте сообщения. Сетевой текст стремится к концептуальности, ясности, сдержанности и эмоционально может быть «расцвечен» до определенных рамок. Для многих участников, непривыкших к подобной форме, это преодоление представляет значительную, порой неосознаваемую трудность.

Часто недостачу остальных компонентов общения участник начинает компенсировать искусственно. Предмет разговора переносится на личное приятие/неприятие; несогласие с высказываемым мнением, идеей переносится в свое пространство, воспринимается как неприятие личное, даже обида. Естественно, предметность общения это определенным образом затрудняет.

Достаточно неожиданной для многих на деле оказывается различность точек зрения. Территориальная принадлежность, окружающие условия, контингент собеседников и др. факторы в Сети у оппонентов могут оказаться мало пересекающимися. В реальном диалоге такое можно наблюдать достаточно редко (например, при поездке в другой город или попадании в принципиально новую среду). Здесь же подобная ситуация является каждодневной практикой — ты постоянно должен быть готов ко встрече с кардинально другим человеком, исповедующим совершенно иные ценности, взгляды. Наряду с достоинствами (возможность услышать другое мнение, посмотреть с неожиданной точки зрения на предмет дискуссии) это обнаруживает и некоторые противоречия — терминологическая разноголосица, контекстное непонимание, потеря нити разговора и др.

Интернет — принципиально открытая по своей архитектуре система, отсюда — целый комплекс дополнительных сложностей, наиболее рельефно проявляющихся в сетевом диалоге. Собеседник оказывается не в состоянии оценить адекватность, компетентность оппонента и определенное время в разговоре занимает так называемое «прощупывание» адресата, выявление его позиции в отношении к дискутируемой проблематике. Подобная открытость также оказывается противоречивой — наряду с возможностью привлечения к диалогу широкого круга разнообразных собеседников, налицо и обратная сторона: интеграция в диалог определенного уровня субъекта, этому уровню не соответствующего. Этот момент при нечеткой модерации может существенно мешать действительным участникам, или даже полностью нивелировать диалог.

Открытость Интернета таит в себе еще одну опасность. В реальном общении один собеседник практически всегда доподлинно знает, кем является другой, в Сети же это положение оказывается факультативным. Помимо сложностей, описанных в п. 4, это может сыграть свою роль и в саморегулировании участника разговора — практически нет ответственности, можно выбрать себе анкетные данные, возраст, аватар или фотографию, модель речевого поведения. Все это требует серьезного уровня самоконтроля.

Извиняюсь за банальность, но привычный разговор происходит в вербальной форме с включением лишь конкретной речевой модели собеседника. Обращение к сторонней информации, аргументирующей, дополняющей позицию (например, цитирование источника) рассматривается как включение внедиалогового элемента. В сетевом диалоге это положение перестает работать. Например, несколько участников могут вести разговор, но в какой-то момент в тексте сообщений размещается ссылка на дополнительный источник. В таком случае в разговор вступает не конкретный человек, а письменно зафиксированная прежде позиция, которая рассматривается как полноценный участник диалога, а само дальнейшее обсуждение протекает уже с учетом нового «собеседника». Иными словами, общение в Сети происходит не столько между людьми, сколько между написанными ими сообщениями. Частотность (даже постоянность) такого приема качественно видоизменяет тип диалога, расширяет его пространство, но для многих оказывается непривычной.

Реальный диалог всегда оказывается временно ограничен — у него есть проблема-инициатор, выявление позиций оппонентов, их взаимодействие, последующее разрешение и ослабление. Также, думаю, будет корректным говорить о композиции любого диалога: завязка, развитие, кульминация, развязка. В сетевом пространстве это не совсем так. Налицо хронологически более медленное течение диалога, но при этом ослабление диалога сейчас не означает его завершения вовсе — он может быть возобновлен вновь через любой временной промежуток. Развязка отменяется как факт, она может быть признана лишь при включении абсолютно всех pro et contra, что на самом деле представляется мало возможным.

Особенностью, требующей отдельного упоминания, является в сетевом диалоге фигура администратора (модератора) общения. Он призван осуществлять контроль за ходом дискуссии, соблюдением ее регламента (чисткой словесного «мусора» и бессмысленных сообщений, указанием на оффтопик, соблюдением корректности речевого поведения участников). Присутствие и адекватность поведения модератора во многом определяет жизнеспособность проводимых дискуссий и служит залогом их нормального ведения. Но при этом присутствие и периодическое вмешательство внешнего по отношению к непосредственным участникам дискуссии человека неопытными пользователями воспринимается настороженно, нередко как сознательное стремление ограничить их права.

Понятно, что этими восемью пунктами все не ограничивается. Наверное, в психологии общения есть более компетентные мнения на этот счет — не знаю, я писал это на основе собственной эмпирики. Если возникнут идеи относительно того, что я не учел — с интересом послушаю.

3 мая 2004 года

eelmaa.life → место, где живут мои тексты: заметки с тегом интернет

Эгея

Предисловие о скитаньях

Эгея

Контент

Внешний мир

Навигация

О другом

Эффект Горлума

Почём прелесть?

Спасибо

Как подвинуть скелет льва?

Статья о Т. Г. Браже

Пособие «Цифровые технологии и литература»

О позиции Курпатова

Неправильные соцсети

Пионер Рунета

Комиксовые презентации

Два выступления на пленарке

Выступление первое

Выступление второе

Симптоматичное закрытие Google Reader

Дигитализированность

Фестиваль блогов. Критерии оценки + Девятка победителей

Содержательность работы

Технологичность

Социальность

Поощрительные баллы

Штрафные баллы

Update от 26.06.2012. Девятка победителей

О торрентах бедных замолвим?

Идеология программы

Часть I. Инструменты для работы в Интернете

Часть II. Сетевые Веб 2.0 — технологии педагогического взаимодействия

Пунктуация при наборе веб-текста

Учитель создает персональный сайт

Сетевое общение